英語閱讀教學的策略和方法探析

摘要：隨著英語成為一門世界通用語言，使得英語課程教學的改革也更加深入。因此，在初中英語課堂上，對學生聽說讀寫能力的培養都要更加重視，同時，閱讀能力在升學考試的考查中更是占據了重要地位。在初中英語課堂上，教師要不斷總結教學經驗，增強學生對閱讀理解技能的掌握，保證教學目標的實現。基于此，本文就從借助查找工具幫助學生克服理解阻礙、掌握猜測技巧輔助語篇理解、提高推斷能力增強理解準確度以及學會歸納總結掌握科學技能等多個角度闡述了初中英語閱讀教學的開展。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;技巧;策略

引言

對初中生閱讀能力培養的目標是新課標改革的一個重點課題，同時也是英語教師開展教學工作必不可缺的環節。初中階段英語閱讀課程中有各種各樣的題型，其中就包括細節題、是非判斷題、詞匯理解題、主旨題、句子理解題、段落大意題、推斷題等等。為了全面完成教學目標的要求，學生就要掌握各類題型的解題方法，不斷積累閱讀經驗，在全方位的練習中增強自身的閱讀技能。因此，教師在教學活動中要采用多元化的教學方法，引導學生在嘗試、體驗閱讀理解學習中掌握更加實用的技巧，幫助學生科學探索各類英語閱讀題的解題方法。

一、借助學習工具，幫助學生克服語篇理解障礙

在初中英語閱讀學習過程中，由于題型的多樣性，在閱讀理解過程中經常會遇到各種各樣的困難。當學生遇到難以理解的單詞和句子時，教師要引導學生巧妙借助英漢詞典進行翻譯。在課堂上，教師要教會學生掌握運用詞典的方法，幫助學生樹立學好英語課程的信心。提高初中英語課堂的教學效率，確保按時完成英語閱讀的教學任務。

例如，在學習初中英語“ My favorite subject is science”這節課程時，由于涉及到多個學科的專業名詞解釋，如，physics、chemistry、biology、geography等，學生在理解和記憶的過程中會出現思維混淆的情況。在課堂上，教師首先可以為學生留出一部分自由的時間，讓學生先略讀整篇課文，勾畫出難以理解的單詞和句子。其次，當學生明確自己在閱讀理解中存在的障礙之后，教師就可以讓學生再次開展課文閱讀活動，借助工具書標注出陌生單詞的意思。在這一過程中，由于一些單詞具有多重意思，教師要主動引導學生正確辨別英語單詞的詞性，合理選擇意思符合文本內容的解釋。借助工具書就可以幫助學生減少閱讀中的障礙，化解學生的抵觸心理，推動學生英語閱讀效率的提高。[1]

二、引導學生適當猜測，輔助語篇理解的語境

在初中階段的學習中，學生面臨著巨大的學習壓力，掌握科學的閱讀理解方法是幫助學生獲得更多知識的重要前提。在閱讀理解過程中，學生可以根據前后單詞和句子，以及前后文的意思來推測陌生的單詞。根據特定的語境和前后文的關系進行理解，探究正確的理解方向。

例如，在學習初中英語“Unit 4I used to be afraid of the dark.”一課的內容時，學生在理解整篇課文的語義時由于語法掌握的局限，會造成思路的阻滯。在學習的過程中，對于“A lot of situations in the third period are designed for Ss to talk about what they are still afraid of. In this way， Ss know that they should take good care the process of their growth.”這個小段落的學習，對于“designed”以及“growth”這兩個單詞的學習，學生在第一次閱讀中可能會感到陌生。這時候，教師就要引導學生根據構詞法的定義進行理解，靈活借助前綴、后綴和單詞合成的規律進行學習，更科學全面的理解整篇課文內容。

三、培養學生推斷能力，增強語篇理解的精準

推斷能力的培養是幫助學生完成英語課文學習的重要手段，學生只有根據上下文之間的聯系進行逐步分析理解，才能幫助學生準確找到答案。在推理閱讀的過程中，學生還可以聯系整篇課文的主題、從作者的情感態度等多個方面入手，進一步增強學生語篇理解的能力和準確度。

例如，在學習到初中英語“An old man tried to move the mountains.”這節課程時，提高英語閱讀的準確度，就要從引導學生推理判斷入手。在學習完整篇課文之后，教師可以借助簡單的問題引導學生展開深入的思考。這時候，教師就可以用“How does the story begin？、What happened next？”這兩個問題來引導學生回顧全文的內容，找到文章的中心和主旨。借助這種教學方法，就能讓學生根據自己對整篇課文的理解，抓住作者的情感態度展開思考。進一步分析出文章的行文特點，幫助學生透徹掌握文章內容，全面提升自我的推斷能力。

四、提示學生歸納總結，科學掌握語篇理解技能

為了進一步提高學生的英語成績，引導學生掌握更科學的學習技能。教師在教學活動中要引導學生養成歸納總結的好習慣，在長期的閱讀練習中提高自身的英語水平，科學掌握閱讀理解的技能。[2]只有在長期的學習中不斷探索，才能讓學生樹立學好英語課程的信心，在閱讀理解方面獲得更大的進步。

例如，在閱讀初中英語“I'm going to study computer science.”一課時，學生要根據這篇課文的體裁進行學習。一般來說，在每篇英語課文中，都會出現許多新的短語，其中就包括了很多常用的固定搭配。在這篇課文中，學生就要在閱讀理解的過程中，歸納整合新的英語短語，如“study computer science、get lots of exerciseng 、send…to…”等等。通過對這些英語短語的掌握，就可以方便學生找到學習的重難點，找出文章的主旨和關鍵詞，把復雜的英語課程簡單化。通過歸納總結，不僅能幫助學生養成良好的學習習慣，奠定堅實的英語基礎。還能讓學生英語閱讀學習的經驗在日積月累中更加豐富，感受英語課程學習的魅力。

五、結束語

閱讀作為一項重要的能力，必須引起初中生和教師的高度重視。在教學活動中，教師要及時調整教學策略，幫助學生克服抵觸的閱讀心理，養成良好的閱讀習慣。同時，除了在課內學習活動中積累學習經驗，還要引導學生增強課外閱讀量，總結歸納科學的閱讀學習方法。進而不斷提高學生英語閱讀技能，推動初中英語課程的持續性發展。

參考文獻：

[1]蔡英蓓.如何優化初中英語閱讀理解教學方案[J].校園英語，2017（22）：175-175.

[2]賴莉.提高初中英語閱讀理解教學的方法探討[J].成功：中下，2017（13）：121-121.

李雪梅? 女 漢族? 四川武勝人 學歷? 本科? ?職稱：中學英語一級教師? 研究方向：中學英語教學