課堂內外歷史創新思維培養

張榮輝

摘要：創新思維精神的培養是教育界目前關注的熱點。本文從必須搞好歷史基礎知識的教與學入手、必須從課內和課外入手等兩大方面，具體闡述了如何培養中學生的歷史創新思維精神。

關鍵詞：教學課堂;中學歷史教學;創新思維精神

在實施素質教育的今天，中學歷史教師在培養中學生的創新意識，全面提高中學生的綜合素質，擺脫“應試教育”觀念的東縛等方面，任重道遠。“大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學畢業以后，就中斷了系統的專業學習和知識更新，隨著教學年歲的增長，知識日益陳舊，只剩下與中學教材相關的知識，這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平，制約了素質教育目標的落實”，具體到中學歷史教學過程中，創新思維精神的培養，應該注意以下兩點。

一、必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍

的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。筆者認為，加強對學生創新思維精神的培養，以下幾點做法可供參考：

（一）培養學生運用“角度創新”看待歷史問題

例如在講到對華盛頓會議的評價時，為什么古今中外對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢？歷史教師應該同學生共同分析原因，于是得出這樣的結論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。傳統的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進行比較。

（二）培養學生勇于質疑。

敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所東縛;不相信正確的答案只有一個;不屈服專家學者的權威。鑒于此，“教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴道，是否完善，是否放之四海而皆準”。

二、必須從課內和課外入手。

這兩種方式互為補充，相得益彰。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點，因此，課登外豐常的空間資為創新思維的培養開辟了廣的天地。

（一）學術專題講座：學術色彩濃厚是舉辦專題講座這一形式的主要特點，考慮到這一點，教師在辦專題講座時應注意三個問題：A 精心安排，全面搜集史學界近年來的研究新成果，并加以篩選分類匯，使之有條理而不素亂;B專題講座圍繞一個研究中心為宜，而且選題宜小不宜大：C專題講座的內最好與歷史課程的進度同步。例如教師在講完中國近代史“洋務運動”一節內容后，可以以“近十來關于對洋務運動研究的新進展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學生的視野，啟迪學的思維，使學生擺脫中學歷史教材的“一家之言”的束姆

（二）損寫小論文：長期以來，歷史教師給學生課外布置的作業往往是以應試為目的的試卷作業。

其實在中學階段，根據所學的內容，教師可以指定一個題目，或讓學生自擬題目，要求學生在一個學期內寫一篇字數不長（700左右）的小論文，作為一門開卷考試（計30分）的內容。這樣在學期末進行閉卷考試時，就減輕了老師的負擔和學生考試的壓力，小論文式的作業，雖然類似于讀史札記的性質，但對學生的要求卻很高，教師可以在筆法、寫法、結構、史料分析上予以點撥指導。

強調課堂外的重要作用，決不是說課常內的作用不重要，實際上，“課堂教學仍是創新思維精神培養的主戰場，但是它不是唯一的戰場，需要課堂外這一戰場的有利配合補充”。無論是在課堂內，還是在課堂外，教師對學生進行創新思維精神的訓練，筆者認為，應堅持以下兩點做法;

1、是選有助于培養學生發散思維能力的學術之爭。目前的中學教育制度中，對中學生聚合式思維的關注和培養要遠遠高于對發散式思維和關注和培養，其結果是聚合式思維能力的發展是阻礙，發散式思維能力為代價的。如關于中國近代史的下限是劃至1919年五四運動、美國向日本投放原子彈等等，這些學術之爭有助于學生打破常規思維，不落窠白，另辟蹊徑。

2、是選史學研究時代差異懸殊的學術之爭。如關于對美國羅斯福新政的評價。80年代以來的評價是：羅斯福新政是一個進步現象，是美國歷史上產階級某些民主傳統的繼承和發展。新政在一定程序上改善了勞動人民的處境，暫時緩和了階級矛盾，為反法西所戰爭勝利打下了雄厚的基礎，這一類學術之爭有助于學生分析評價歷史堅持歷史主文的以及實事求是的標準。歷史主義的原則和實事求是的標準是培養學生創新思維精神的前提和基礎。

3、是選符合中學歷史教學大綱所規定的堅持的原則。歷史是一門政治性十分強的科學，中學歷史成學不同于歷史研究的一個地方在于它強烈的思想性和教育性，因而中學歷史教學應顧及一定的適用。

培養中學生的歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與的地位，讓中學歷史教學氣氫運躍起關，于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方，然而開發學生的創新思維智想潛力過，是一個浩大的長期的工程，它需要中學歷史教育工作者，中學歷史教材編寫者以及具有創新思維星主體的學生三方的共同努力，オ能完成，對此我們是有信心和決心的。

參考文獻：

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