高中物理課堂中用“心”提高教學效果

胡俊霞

摘要：在高中物理實際進行教學的過程中，試著將心理輔導和教學活動實現(xiàn)合理的結(jié)合并且使其能夠完成彼此的滲透，分析學生自身在學習過程中出現(xiàn)的障礙，減少心理障礙，使得物理教學質(zhì)量得到提升，并且獲得了非常好的效果。

關鍵詞：物理教學;心理輔導;教法;學法

物理學其本身是一門自然科學，其具備十分豐富的物理學史知識，同時還有十分有趣的物理實驗，能夠讓學生自身的性情得到陶冶的同時還能夠激發(fā)學生進行學習的興趣，最終促進學生自身健康心理的形成。基于此，本文針對高中物理課堂中用“心”提高教學效果進行相關分析。

1.高中生常見的物理學習心理困惑及產(chǎn)生原因

很多學生在進入到高中學習時，不同程度的認識到學習物理存在著很大的困難。他們有的因為學習態(tài)度不端正，有的則是因為物理基礎差并且不喜歡學習，所以經(jīng)常會展現(xiàn)出一定的自卑與孤獨等多種心理特征;或者是因為物理思維能力相對較差，以及思維方式與學法方式的差異，導致學習壓力持續(xù)提升，有著較高的自我期望，同時也不善于向老師與同學求助，無法體會到進行物理學習樂趣，展現(xiàn)出了對物理學習以及考試焦慮或者是恐懼的一種心理特征;或者因為無法準確的處置人際關系，自私和自傲并且經(jīng)受不起挫折，物理學習好比走鋼絲，展現(xiàn)出了學生自身脆弱的一種心理特征……從而出現(xiàn)不同的物理學習心理阻礙。物理教師假如不能夠及時對于他們完成合理的學習心理輔導，則會導致教學最后的失敗。

2.從以下幾點談一談用“心”之處

2.1? 在教學目標的設計上用“心”

教學目標屬于一個多元發(fā)展的體系，其中包含知識和技能，以及過程以及方法、情感態(tài)度價值觀等多個領域，這樣的一種情況也為心理健康教育的滲透提供了非常好的發(fā)展背景。物理教師在進行教學目標設計的時候，需要注重人性的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，需要在讓學生學習到知識的同時，能夠構(gòu)成一個準確的學習態(tài)度和學習方法以及學習策略，通過這樣的方式為日后的終身學習打下非常堅實的基礎。一方面，需要對學生自身的身心情況以及認知發(fā)展等特點進行分析;此外，還需要對于學生在學習上的需要進行分析，讓教學目標能夠處在學生“最近發(fā)展區(qū)”。例如進行《超重和失重》教學目標的設計，可以使用對于教學內(nèi)容和學生自身的學習水平獲得具體的教學目標：

① 挑選適合的器材，和同學保持配合完成“超重和失重”的實驗研究，并對實驗結(jié)果進行總結(jié)。

② 按照牛頓運動定律，有意識并且有興趣的對其完成推導，提出“超重和失重”情況的本質(zhì)。

③ 按照加速度的方向，分辨物體自身的“超重和失重”，并對判別的結(jié)果給予實驗和驗證，使得學生能夠在具體的實驗過程中體驗到學習成功的喜悅。

④ 觀看錄像“楊利偉在飛船中的生活”，讓學生因此能夠形成學習自然學科的興趣與熱愛。

2.2? 在教學內(nèi)容的設計上“用心”

在教學過程中，學生應掌握知識，促進學生的智慧和個性發(fā)展。教學內(nèi)容不應太深和太難。教師應合理選擇和組織教學內(nèi)容，合理安排教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更為完善，從而激發(fā)學生的探究和認知欲望的熱情，建立教學內(nèi)容與學生體驗之間的聯(lián)系，并搭建從教學內(nèi)容到學生生活世界的橋梁。物理教科書中的許多內(nèi)容都包含豐富的心理健康教育資源，教師應善于挖掘教科書的潛在智力和精神價值，以使教學內(nèi)容既有意義又有趣，吸引學生注意力，并保持學生的懸念。請注意，一定要想辦法讓學生對課堂充滿樂趣。例如，在物理學發(fā)展的漫長歷史中，有大量有趣而有意義的故事，物理學老師結(jié)合教學內(nèi)容，恰當?shù)亟榻B了一些物理學史的短篇小說，不僅增加了樂趣，可以讓學生對學習有濃厚的興趣，也可以培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)，陶冶情操，凈化心靈。例如，伽利略對鐘擺等時性發(fā)展的故事和法拉第對電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，使學生能夠認識到：發(fā)現(xiàn)的靈感只會關注那些懂得觀察和具有準備的頭腦，靈感可以說是艱苦努力的一種回報。

此外，教學應設計盡可能多的實驗，創(chuàng)造條件，將演示實驗變?yōu)閷W生實驗，將確認性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒?，并安排家庭小型實驗和科學技術成果以及小型發(fā)明等，以便學生從事實驗氣氛探索新知識，解決新問題。在獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅的同時，我深刻地意識到，物理學習不僅是理解和練習的復雜過程，同時也是艱苦的創(chuàng)造性工作。只有持之以恒和堅韌不拔的精神，才能及時控制自己的消極情緒和行為，及時的對自身的內(nèi)外活動狀態(tài)進行調(diào)整，才可以達達成學習目標。

2.3? 在教學方法的設計上用“心”

中學物理教學法是實現(xiàn)教學目標和完成教學任務的一系列方法，包括學生的學習方法和教師的教學方法。中學物理老師指導學生掌握物理知識和技能，掌握各種物理能力，以及身心健康發(fā)展和關節(jié)活動的方法。因此，在設計教學方法時，教師不僅應考慮如何提高課堂教學的效率，而且還應考慮如何為學生的心理發(fā)展做出貢獻，讓每個學生在自己所擅長的領域中發(fā)揮優(yōu)先和充分的表現(xiàn)。人才定位通過這種方式，可以產(chǎn)生自尊、自信和自豪感，從而促進其全面和諧發(fā)展。例如，《超重和失重》部分中的教學方法的設計采用了“實驗-討論-誘導-擴展”的教學方法。首先，讓學生在體重計上面對全班演示下蹲和站起過程中，體重計的指針偏轉(zhuǎn)情況，用軟件投影在白板上，教師提出能讓學生思考的問題。并組織學生在課堂外進行以下實驗：使用放置在電梯中的秤來測量重量，在電梯上升和下降期間觀察秤的讀數(shù)，并記錄數(shù)據(jù)。然后課上分組組織學生討論觀察到的現(xiàn)象，分析記錄的數(shù)據(jù)，并總結(jié)超重和失重的本質(zhì)。最后，讓學生在課外寫一篇小論文“生活中的超重和失重”，使每個學生真正成為課堂教學的對象，并有機會表達自己的觀點。

綜上所述，物理學科教學里滲透著心理的健康教育，其針對物理教師來說屬于一項具有挑戰(zhàn)性的工作，它需要教師不但應該具備扎實的物理專業(yè)知識，同時還需要認識到學生多種心理品質(zhì)日后的發(fā)展規(guī)律，并且對學生的發(fā)展水平進行評估后對其給予有效的輔導，這對于當前物理教師來說是是不可或缺的一項能力。教師使用教育教學里對于學生自身的心理教育并且完成心理輔導，減少學生在進行物理學習過程中的心理障礙，讓那些不喜歡學習的學生變得熱愛學習，不會學的變得善于學習。

參考文獻

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