我國高校微課教學有效性現狀分析研究

馬蓮姑 黃壽孟 吳坤明

摘? 要 為了解高校微課教學有效性的研究現狀，運用文獻內容分析法對檢索到的91篇論文進行內容分析發(fā)現，我國高校在微課教學有效性的具體應用研究，主要集中在教師的具體應用路徑和學生的個性化學習方面。以學科為單位，列表舉例描述不同學科在微課教學有效性中的具體應用路徑研究，為高校教師應用微課教學提供參考，提高微課應用的有效性。

關鍵詞 高校;微課;教育信息化;教學有效性;微課平臺;教學資源

1 引言

隨著教育信息化的推進和教育教學改革的深入，教學的有效性評價成為引導教師思考什么是最佳教學、什么是有效性施教、如何加強學生學習效益等問題的抓手。微課作為移動化、碎片化、微型化知識的載體，已成為信息化學習的重要學習資源。國內外許多學者對微課進行了理論研究，并將微課應用到教學實踐中，取得較好的教學效果和實踐經驗。

本文通過分析相關文獻，概括出微課在高校文學類、理學類、藝體類等不同學科中有效教學的應用路徑，以促進微課教學的健康持續(xù)發(fā)展。信息化教學資源環(huán)境下開展微課有效教學研究，對于推進優(yōu)質微課資源建設，揭示微課教學的內在教學規(guī)律，提高微課教學效益，提升教師的信息化應用水平和技能，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛力，促進高校的教育教學改革，均具有積極的意義。

2 概念定義

微課? 微課是教師根據教學實際所需自行開發(fā)的時長在十分鐘左右的一種視頻教學資源，能幫助學習者獨立、自主、完整地學習某一知識片段，包括微視頻、微課件或微教案、導學案（任務單）、設計說明、訓練與測試題、作業(yè)、拓展資料等。微課作為輔助教學的有效手段，無論是幫助學生進行個性化學習，根據自身情況查漏補缺，還是作為課外知識拓展，幫助學生拓展知識面，都是教師教學的有效補充。

教學有效性? 教學有效性是指教師依據教學活動的規(guī)律，以較少的投入（包括人力、物力、精力、財力、時間等）取得最大的教學效果，實現小投入大產出的教學目標，滿足教師的教學需求。本研究的教學有效性是指高校微課教學有效性，即教師在教學過程中使用微課能促進有效教學，預定的教學目標與學生的學習需求保持一致，教學產出能滿足學生的需求。綜合來講，學生的進步和全面發(fā)展是有效教學的目標。

3 研究方法

筆者在“中國知網”中設定內容檢索條件為“篇關摘”，分別在“篇關摘”中輸入“高校微課”+“教學有效性”或“微課”+“高校教學有效性”，共得到91篇文章。檢索的截止時間為2020年7月6日，詳見表1。

從表1的統(tǒng)計數據可以看出，我國高校微課有效性教學的研究最早從2014年開始，在此之前關于高校微課有效性教學的研究是一片空白。從2016年開始，國內學者逐步關注微課教學有效性研究，并逐漸發(fā)展為學者研究的焦點。對檢索所得的91篇文獻從內容上分析發(fā)現，2014年李梁中的《“慕課”與思想政治理論課教學模式創(chuàng)新》是我國最早發(fā)表的跟高校微課教學有效性相關的文章，文章提出在當前慕課環(huán)境下，可以采用問題導入的形式，設計與制作微課程教學片段，把教材的邏輯體系貫穿于微課程教學過程，有效實現課內與課外、線上與線下的銜接[1]。

4 高校微課教學有效性應用路徑分析

通過對檢索到的91篇文章進行內容分析，從中發(fā)現很多涉及微課在高校有效教學中的具體應用研究，主要集中在教師的具體應用路徑和學生的個性化學習方面。本研究以學科為單位列表舉例概述，主要劃分為文科類、理學類和藝體類，詳見表2。

5 我國高校微課教學有效性的思考

重視微課的教學設計，加強微課教學的趣味性，加強線上輔導? 微課的教學設計應突出“以學生為主，教師為輔”的特點，教師設計微課教學內容時要考慮學生的年齡和心理特征，做好學情分析，依據學情分析確定學習目標，分析學習內容，選擇恰當的學習策略和學習效果評價方式，講授的內容力求新穎，吸引學生的注意力。教師要加強師生之間同步交流、異步交流的頻次，加強師生間的溝通，幫助學生及時解決學習中的困難。

開發(fā)系列微課程，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣? 單個微課一般只注重單個知識點的講解，教師在開發(fā)微課時要注重內容上的連貫性，分類梳理知識點，根據知識點之間的關聯進行系統(tǒng)化設計，開發(fā)系統(tǒng)化的微課程。教師用各種方式引導學生利用課余時間自主學習，養(yǎng)成自主學習的習慣，學會自由掌控學習時間及學習方式，適應碎片化的學習需求。

加強微課程開發(fā)團隊建設? 以課程為單位，組建微課程開發(fā)團隊，團隊成員之間根據工作安排高質量地制作自己分內的微課，同時協(xié)助其他成員完成課程的其他相關工作。最后將各自完成的微課聯合起來，做成完整的系列專題化微課程，提高微課程開發(fā)的效率和質量。

重視微課平臺的建設和管理? 由相關部門牽頭建設固定的共享式微課平臺，教師之間通過平臺相互學習，好的微課可以上傳供大家共享。現今網絡上也有相應的平臺，總體感覺這些平臺比較亂，各個平臺自己建設自己的平臺內容，教師在選擇平臺時很迷茫，不知道該選用哪個平臺合適。因此，筆者認為應該建設公共的共享式平臺，避免重復性工作。

6 結論

通過對查閱的91篇論文進行內容分析發(fā)現，隨著教育信息化的不斷深入，高校微課與傳統(tǒng)教學模式相結合，教師結合具體的教學內容，科學地制作微課并能有效地應用于教學，已經積累了很多豐富的經驗。學生可以通過網絡平臺選擇感興趣的課程，滿足個性化需求，并通過微課程的學習開闊閱讀視野，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。雖然高校微課教學有效性的實踐研究已經取得一定的成果，但在微課的教學設計、開發(fā)系列微課程、微課程開發(fā)團隊建設、微課平臺的建設和管理等方面還存在一些問題，還需進一步研究和實踐。

參考文獻

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