英語教師課堂話語中的教師角色初探

【摘要】在新時代背景下，教師角色不斷變化發展。在課堂話語分析的熱潮中，越來越多的學者對教師角色進行了系統的共性研究。本文以課堂話語為切入點，初步探討了英語教師角色在課堂話語中的體現，并分析探討了兩者之間的內在聯系。

【關鍵詞】課堂話語;教師角色;話語功能

【作者簡介】朱麗麗，上海財經大學浙江學院。

一、引言

教師所使用的課堂話語體現出教師的素質，也是能否有效發揮其作用的關鍵點。在課堂教學中，教師角色指教師在課堂上進行教育活動時所執行職能的總稱，通過課堂話語得到體現。本文以課堂話語為切入點，以新的視角和細致的著眼點對教師角色進行探討。同時，以教師角色要求為立足點對課堂話語的使用提出了建議，為實現有意義的教學行為提供了一定的推力。

二、課堂話語和教師角色的內涵

1. 課堂話語。教師話語在《朗文應用語言學詞典》中被定義為教師在教學過程中使用的語言;Osborne （1999）指出，教師話語是在語音、詞匯、句法和篇章上均有明顯改變的語言;Richards C.J. 認為，教師話語是教師在教學過程中為達到與學生交際的目的而使用的簡化語言;國內學者湯燕瑜等（2003）將教師話語界定為教師在育人過程中所使用的語言總稱，包括口頭語、書面語和堂上語言。

英語教師課堂話語可理解為教師在課堂教學過程中，為呈現教學內容、組織課堂活動、與學生雙向互動等所使用的服務于教學目標的漢語和英語的總稱。從功能上講，英語教師話語（English teacher talk）是指英語教師在授業（教書）、傳道（育人）、組織課堂教學活動時所使用的話語;從內容上講，它包括課堂用語（classroom English）、講授用語（instruction English）、師生交流用語（teacher-student interaction） 和教師反饋用語（teacher feedback English）（卞貴海 2008）。

2. 教師角色。李曉紅（2007）指出，當代教師教育研究大多沿用人本主義的觀點或者糅合實用主義理論，認為教師具有多重身份;朱巧蓓（2011）對教師角色進行了簡單分類，大致分為權威型角色、輔助型角色、知者、活動組織者、評價者。

事實上，教師在課堂上進行教育活動時扮演著多元化角色，如激發者、管理者、支持者、參與者等。

三、課堂話語與教師角色的內在聯系

根據程曉堂（2011）提出的英語教師課堂話語功能新框架（節選）（見表1），英語教師課堂話語主要具備語言輸入、實施教學、課堂管理、社會交際四大宏觀功能，其中實施教學、課堂管理所占比重較大，語言輸入在一定程度上可以涵括于實施教學之中，而社會交際則貫穿于整堂課之中。

綜合國內外學者對教師角色的探討，以下是十個較為典型的英語教師課堂角色：參與者（participant）、信息源（resource provider）、管理者（manager）、控制者（controller）、組織者（organizer）、評估評判者（evaluator，assessor）、指導者（guide）、激發者（motivator）、提示者（prompter）、促進者（facilitator）。這十種教師角色又可按薛中梁（2002）針對五步教學法中教師角色的歸類，進一步歸類于三個宏觀角色：參與者——對課堂活動本身的投入（participant）和信息資源（resource provider）;管理者——監察和控制（manager，controller），構建課堂教學框架（organizer），創造課堂學習氣氛，協調各種關系，評估學習進程（evaluator， assessor）;指導者——對學生自主學習的指導和幫助（guide），促使學生進入英語學習角色（motivator，prompter，facilitator）。

課堂話語的“語言輸入”板塊，體現了教師的信息源角色，教師為學生提供所需信息、進行示范，以促進學生的知識輸入。在實施教學的過程中，“講解知識”板塊所發揮的作用與語言輸入中教師扮演的角色相似，即信息提供者;在“師生互動”中，教師行為多樣化，角色也因而多樣化，主要有導入和拓展階段的信息源角色，提問反饋過程中的評估評判者、激發者、提示者、促進者角色，以根據實際情況，用因人而異的方法激勵每個學生積極參與，幫助學生掃清學習過程中的障礙，因此，教師在互動過程中又一直充當著參與者角色。“組織活動”中的教師除了扮演組織者角色，還充分發揮了評估評判者和提示者的作用。教師在課堂中除了實施教學，另一重大任務便是課堂話語所實現的第三大宏觀功能——“課堂管理”，在這一功能下，教師毫無疑問地執行著管理者和控制者的任務，整體性把握課堂教學——提供給學生自由表達環境的同時，實施安排著自身交互式教學的技能。“社會交際”功能貫穿于課堂教學的始終，服務于培養學生的綜合語言運用能力。教師的指導者（guide） 角色在當今以學生為中心的理念下得到了充分體現。

四、結語

英語課堂中，教師課堂話語是課堂語言環境的核心部分，分析教師話語可以讓英語教師對課堂話語的特點和功能有更清晰的理解，探究教師課堂話語與學生課堂表現之間的內在聯系，增進英語教師對自身角色的理解。本文通過對課堂話語和教師角色的相關性分析，指出課堂話語在體現教師角色中所起的作用，對英語教師開展有效教學實踐具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]卞貴海.初中優秀英語教師課堂話語特征研究[D].南京師范大學，2008.

[2]康艷，程曉堂.外語教師課堂話語功能新框架[J].外語教學理論與實踐，2011（3）：13.

[3]李曉紅.新課程背景下初中英語教師課堂角色轉換研究[D].華東師范大學，2007.

[4]孫杰，王運武，趙興龍.課堂話語分析初探[J].現代教育技術，2010 （9）：26.

[5]朱巧蓓.基于課堂話語的教師角色探討[J].咸寧學院學報，2011 （2）：135.