基于歷史課堂提問模式提高學生自主學習能力

楊潔

摘?要：在進行初中歷史的教學時，若想提高學生的自主學習能力，首先需要開闊學生的思路，而開闊學生思路最便捷的途徑就是利用問題教學。借助相關的問題調動學生的積極性，使學生發現自身的不足，更好地完善自己。但部分老師對初中歷史課堂提問在學生自主學習中的應用并不重視，導致學生學習效率下降。本文就相關的教學策略進行了討論研究。

關鍵詞：初中歷史;課堂提問;自主學習

若想在初中歷史教學中，培養學生的自主學習能力，老師在教學時首先應該調動學生的學習積極性，培養學生對歷史學科的興趣，結合相關的歷史問題，引入相應的教學內容，鼓勵學生進行思考，開闊學生的思維;其次老師在教學時可以創設相應的問題情境，培養時空觀念，切身感受理解知識;最后通過課后作業，鼓勵學生自主完成，提高其自學習能力。本文針對以上內容進行了詳細討論。

一、結合相關問題，引入教學內容，鼓勵學生思考

對于初中階段的學生來講，在日常學習中需要具備一定的自主學習能力。經過長時間的歷史教學，我們發現一些學生對歷史教學不感興趣，主要原因在于老師的教學局限于教材，沒有引入額外的歷史知識進行講解，在教學時未對學生進行相應的提問，學生對相關的歷史知識缺乏相應的思考，久而久之導致學生對歷史知識的理解能力減弱。所以在培養學生自主學習能力時，老師應結合問題，引入相關內容。

例如老師在講述《明朝滅亡》的相關內容時，老師可以提供相關的材料，然后詢問學生：大家對明朝的歷史有一定的了解，請大家結合材料分析一下明朝滅亡的具體原因有哪些。學生經過對材料的分析及思考，紛紛做出回答：明英宗的土木堡之變，造成了文官壓制武將的惡劣局面;同時崇禎時期頻繁的人事變動也使得政策不牢固;丞相制的廢除使君權空前加強缺乏制約性;此外還有天氣的原因。通過設置相關的問題調動學生的學習積極性，讓學生可以通過問題進行初步的自主學習。在學生對相關問題進行回答之后，老師可以結合教學內容進行講述，分別從經濟、軍事等角度進行相應的講解，使學生對相關的知識有一個直觀的了解，同時老師在教學時還可以借助相關的文學作品進行講述，比如《明朝那些事兒》以及相關的漫畫調動學生的學習興趣，增強課堂的趣味性。

二、創設問題情境，培養時空觀念，切身感受知識

學生若想進行高效的自主學習，首先需要學生具備一定的時空觀念，但在教學中我們發現部分老師對學生時空觀念的培養不夠重視，很難進一步培養學生的自主學習能力。所以在教學時老師可以適當結合問題創設相關情境，培養學生的時空觀念，讓學生切身感受理解知識，為學生增強自身自主學習能力奠定基礎。

例如老師在講述《甲午中日戰爭和瓜分中國狂潮》的相關內容時，老師可以結合信息技術播放甲午海戰的視頻，隨后選取相應的場景讓學生進行角色扮演，比如鄧世昌壯烈殉國以及撞擊吉野號等，通過相關的場景，使學生對知識有一個更加直觀的了解。此外，老師還可以設置相應的問題：為何當時北洋艦隊實力并不弱于日本聯合艦隊，但北洋艦隊依然是慘敗呢？我們有獲勝的可能性嗎？學生經過思考后回答：日本是一個小國，資源、經濟等各方面都遠不如中國，只要中國能再堅持一下，日本就會戰敗。隨后老師提供不同的看法，讓學生自己思考，并繼續進行相應的追問，日本取勝的優勢在哪里？甲午戰敗給我們帶來什么影響？甲午中日戰爭為什么會和瓜分中國狂潮聯系在一起？學生思考后進行回答，在教學時通過設置相關的問題，使學生在思考中理解掌握知識，開闊學生思路，培養學生的自主學習思考能力。

三、設置課下作業，鼓勵自主完成，提高學習能力

在進行初中歷史教學時，老師應該及時讓學生鞏固所學知識，加深對知識的應用，根據學生的學習情況，設置相應的課下作業，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生自主學習，在完成作業的過程中發現自己的問題所在，及時解決。

在講述《辛亥革命》的相關內容時，老師還可以安排相應的課下作業，比如讓學生對本課的知識點進行相應的梳理，完成思維導圖。此外，對于一些存在爭議的問題，如“有人說辛亥革命既是成功的又是失敗的，為什么會出現這種截然不同的看法呢？”讓學生課下查閱相關書籍，對不同的觀點進行佐證說明。這樣既可以培養學生自主學習的能力，也能培養分析認識問題的能力。結合相關的歷史問題，為學生提供相應的思路，提高自主學習能力。此外老師在教學時還可以鼓勵學生進行實踐活動，比如參觀相應的博物館，了解相應的歷史經過以及事件，在實踐中學習，在學習中進步。

綜上所述，為培養學生的自主學習能力，老師在教學中首先應該調動學生的學習興趣，結合相關的歷史問題，引入相應的教學內容，鼓勵學生進行思考，開闊學生的思路;其次老師在教學時還可以創設相應的問題情境，培養時空觀念，切身感受理解知識;最后通過課下作業，鼓勵學生歸納整理知識，拓寬視野，進一步提高自己的學習思考能力。

參考文獻：

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