初中語文教學中培養學生創新能力的策略

摘要：新課標要求初中語文教師在語文教學活動中著重培養學生的創新精神與能力。初中語文教師應配合新課改要求，積極探索能夠挖掘學生潛力的教學方法，激發學生的創新意識，強化訓練創新思維方式，從而培養學生的創造力。為此筆者將從“創新意識”“創新能力”“創新潛力”三方面，對初中語文教學中培養學生創新能力的策略進行探討。

關鍵詞：初中語文教學;創新意識;創新能力;創新潛力

初中語文教學過程中教師重視學生創造力的培養是新時代對于初中語文教師的要求。教師應在教學過程中積極引導學生充分發揮主動性、創造性，以促進學生綜合素質提高為教學理念，從而有利于學生在初中階段拓展思維方式，激發學生的求知欲，調動學生主動思考的熱情，增強創新意識與創新能力，從而培養出具有創新思維能力的人才，推動我們教育事業的蓬勃發展。就此筆者以“培養學習興趣，激發創新意識”“突出體現個性，培養創新能力”“鼓勵勤于思考，發掘創新潛力”三方面為切入點，對初中語文教學培養學生創新的策略進行具體闡釋。

一、培養學習興趣，激發學生創新意識

常言道：興趣是最好的老師。學生在學習的過程中有興趣才有動力。初中語文教師要積極營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生以愉悅的心情走入課堂，以此更有利于培養學生的學習興趣，調動求知欲，從而激發學生的創新意識。在此筆者以導入新課環節為例，對如何在語文教學中培養學生學習興趣，以達到激發學生創新意識的教學效果進行舉例說明。例如：筆者對《濟南的冬天》這篇課文進行導學時，筆者在課件中插入一張白雪皚皚的江景圖，并針對這幅圖對同學進行發問，筆者問道：“同學們，今天我們要學習的內容是老舍先生的《濟南的冬天》，在進入課文學習之前，大家看課件中這幅照片，看到這樣的雪景會聯想到什么？大家可自由思考，舉手回答”同學們思考片刻，同學A舉手回答：“感受到寒冷與凄涼。”筆者緊接著說：“是的，北方的冬天冷風刺骨，毫無生機。然而在我們今天所學的這篇文章中，老舍先生講述的是濟南不一樣的冬天，那么大家試著猜一猜，不一樣的冬天是怎樣的呢？”同學們對“不一樣的冬天”充滿好奇并爭相猜測，同學B舉手回答：“老師，難道是與我們記憶中的冬天正好相反，濟南的冬天是溫暖的嗎？”同學C緊接著說：“濟南處于溫帶，再怎樣溫暖也不會有三亞那樣溫暖，一定是濟南的冬季景象有一定的特色。”筆者笑著說道：“相信同學們心中都急切想要知道濟南的冬天到底與我們印象中的北方有什么樣的不同，那么我們帶著這樣的疑問進入這篇課文的學習。”筆者在導學的過程中通過設問的方式激發學生的求知欲，培養學生對于這堂課的興趣，并運用師生互動的方式鼓勵學生積極思考，激發學生的創新意識。

由此可見，教師想要在語文教學中培養學生的創新意識，需要在課堂設計中積極調動學生的好奇心，激發學生對課程學習的欲望，使學生自然而然開動腦筋，從而激發學生的創新意識。

二、突出體現個性，培養學生創新能力

新課標要求教師注重培養學生素質教育，重視學生的個性發展，積極發現每個學生身上的閃光點，有針對性地對學生進行個性化培養，引導學生充分展示個性，為培養學生的創造能力提供前提條件。因此筆者從課程教學設計方面入手，積極開展語文的課外實踐活動，從學生的興趣特長出發制定活動計劃，鼓勵學生積極參與活動，勇敢展示自己，筆者輔助學生對其進行針對性的指導，為學生提供廣闊的空間來充分發揮他們的創新能力。例如：筆者在講解完魯迅先生的《社戲》這一課時，為了讓學生了解更多的民俗文化，筆者布置要求學生以小組為單位，任選一項民俗文化以“排話劇”“演小品”等任意形式進行展現。同學們積極參與，筆者用其中一組同學“春節的習俗之貼春聯”舉例。該組同學將“春聯的由來”以“小話劇”的形式展現出來。小組一共有五位同學，同學A扮演鬼怪，同學B與同學C扮演除妖的神仙，同學D扮演村民，同學E扮演旁白，五位同學自導自演，同學A將鬼怪扮演得惟妙惟肖，同學B與同學C也將神仙眉宇間的神態表演得很生動，同學D將村民在遇到怪獸時的無措與恐懼，遇到神仙寫下“桃符”救了全村人的性命時的喜悅展現得淋漓盡致，而同學E則將整個劇本串聯起來使整場小話劇更流暢，觀感極佳。筆者再對學生們的表現進行點評并給出改進的建議。筆者設計這一活動的目的是為了讓學生在參與的同時體現自身的優勢，從而在已有的優勢基礎上培養學生的創新能力。

由此可見，教師應為學生提供展示自己個性的機會，使學生能夠充分展示自己的特性，激發學生的表現欲，從而培養學生的創新能力。

三、鼓勵勤于思考，挖掘學生創新潛力

思考是創新的前提，教師應積極運用青少年思維活躍善于思考的特性，鼓勵學生勤于思考，拓寬學生的思維領域，從而挖局學生的創新潛力為此筆者在布置課前預習工作時要求學生對新課文內容進行設問，自己試著在文中找出答案，如果找不出答案就帶著問題進入課文的學習，從老師授課中尋找答案。例如：筆者布置《皇帝的新裝》這篇課文預習任務時，以其中一位同學預習作業為例，這位同學初讀文章內容給自己分別設立了“皇帝的新裝是什么樣的？”“皇帝為什么穿新裝”兩個問題。該同學在預習的過程了解到皇帝的新裝是一件肉眼看不到的衣服，皇帝喜愛任何好看的新裝，因為騙子告訴皇帝任何不稱職的或者是愚蠢到無可救藥的人都看不見這件衣服，皇帝想以此來測試君臣的忠誠度，因此選擇穿上這件“新裝”游行，其實皇帝什么都沒有穿。筆者通過讓學生自主設疑解答的方式有利于學生按照目標完成預習任務的同時又鼓勵學生積極思考，從而挖掘學生的創新潛力。

由此可見，在初中語文教學培養學生創新能力過程中鼓勵學生勤于思考，開發大腦有助于挖掘學生的創新潛能，從而促使學生形成創新思維增強創新能力。

總而言之，教師的教學方式直接影響學生的思維能力，教師應不斷探索以培養學生創新能力為目標的教學方式，敢于突破傳統的教學方式，培養學生的學習興趣激發學生創新意識，同時突出體現學生個性，因材施教培養學生的創造力，最后要積極鼓勵學生勤于思考，挖掘學生自身的創新潛力，為社會培育創新性人才做出貢獻。

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作者簡介：

肖天玉，云南省臨滄市，云南省臨滄市永德縣一中。