小學數學教學中如何培養數學核心素養

幸文靜

【摘 要】 小學階段是奠定學生基礎、激活學生學習興趣的關鍵時期，同時也是培養學生數學素養的重要階段。小學數學教師需要及時更新教學理念，調整和優化教學方法，重視學生核心素養的培養，促使學生在數學課堂中掌握更多的數學知識，為學生日后的發展做好鋪墊。

【關鍵詞】 小學數學;數學核心素養;推理能力

小學數學教師在實際教學過程中，需要重視學生邏輯推理能力、思維能力、動手能力、思維延伸能力、動手能力的鍛煉和提高，促使學生能牢牢掌握數學知識，找到適合自己的學習方法，最終實現學生數學素養和能力的同步提升。

一、鍛煉學生邏輯推理能力

教師在實際教學過程中，需要結合教學內容制作微課和導學案，讓學生能提前預習將要學習的內容。在上課時，教師可以讓學生充當“小老師”的角色，說說自己理解的數學定理。通過這樣的方式，既能鍛煉學生的表達能力，還能讓學生了解其他同學的看法，從中獲得更多的感悟。教師在教學時還可以借助視頻、道具進行數學定理的講解，將原本復雜抽象的數學知識變得更加直觀和形象。

例如，在教學“三角形”的內容時，教師可以讓學生充分開動腦筋，借助不同的道具完成三角形的組合，然后學生相互破壞。通過這樣的方式，學生能從中掌握三角形具有較強穩固性這一特點和規律，加深印象。教師需要引導學生去思考和推理數學定理，而非讓學生直接記憶這些內容。只有學生能真正理解和掌握這些數學定理，才能在解決數學問題時靈活運用，實現學生思維能力的穩步提升。

二、提高學生動手能力

數學是相對較為抽象的，小學階段學生屬于具象思維，需要教師在教學時借助生活中常見的工具，降低學生理解數學知識的難度，在形象和抽象之間搭建出一座橋梁，這也會有效提高學生的數學核心素養。針對小學階段的學生來說，教師應當采用有趣的游戲教學法，改變學生對數學學科的固有印象，促使學生更好地掌握數學知識。

例如，在教學“分數”時，教師可以采用數字傳遞的游戲。在正式游戲前，教師需要為學生講解游戲的規則，即第一名學生從箱子里抽取一張紙，如上邊寫著，那么這名學生需要向第二名學生進行描述，如，以此類推。最終評選出最佳小組，并給予一定的肯定和獎勵。又如，教師在教學“100以內數的加法”的內容時，學生需要扮演不同數字，游戲中，教師在教室內騰出一塊空間，并站在講臺上發出指令。如，當教師說出“5”的時候，學生需要根據自己頭上的數選擇其他同學抱在一起。采用這樣的方式，可以鍛煉學生的計算能力，還能活躍課堂氛圍。

三、鍛煉學生解決問題的能力

數學并非只是理論知識，更是學生解決問題的重要道具。當學生步入社會后，就能認識到生活中數學知識的關鍵作用，不僅能解決許多的計算問題，還能提高學生的邏輯思維能力，更快更好地解決各類實際生活中的問題。教師在實際教學過程中，需要注重生活元素的融入，幫助學生更好地掌握數學知識。

例如，在教學“加減法”的內容時，教師就可以先提出這樣一個問題：“今天媽媽給了你五塊糖，上午的時候你吃掉了一塊，那么你現在手里還剩幾塊呢？”學生可能會采用一個一個數的方法，這時教師就需要為學生講解加減法的含義，讓學生既能認識到數學知識與生活之間的關聯，還能讓學生認識到數學知識的便利性。當學生對數學知識產生一定的依賴，就能擁有更多學習數學知識的動力。

又比如，教師在教學時可以收集和整理學生在實際生活中遇到的一些問題，如，學生在商場中會迷路，教師就可以帶領學生了解商場的內部構造，了解自己的位置以及各類店面、衛生間的位置，這樣學生也能更好地運用自己掌握的數學知識。又比如，有名學生無法判斷自己是否真的發燒了，這時就可以測量體溫，進行數據統計，了解自己一天中體溫的變化。

四、發展學生的思維延伸能力

數學學習需要學生能將自己學習的數學知識整理成知識體系。數學知識非常多，并且涉及非常多的方面，如果學生不具備較強的梳理能力，那么將會一邊學習一邊遺忘。此時，教師就需要發展學生的思維延伸能力，使其能通過聯想將學過的知識串聯起來。教師可以采用思維導圖的教學方式，切實提高學生的思維能力、聯想能力等。

例如，在教學完“幾何圖形”的內容后，教師就可以將“幾何圖形”當作思維導圖的關鍵詞，讓學生進行發散和延伸。學生能想到的幾何圖形有很多，如三角形、長方形、梯形等。學生需要在不同的圖形上再進行適當的延伸，如三角形的特點、角的數量、三角形的類型等。不同的學生創造出的思維導圖是不同的，教師可以讓學生分享各自的思維導圖，這樣學生能獲得更多的靈感和想法，還能構建出專屬于自己的知識體系。學生之間完成交流和共享后，教師就可以幫助學生進行適當的總結和歸納。

總而言之，小學數學教師在日常教學過程中，需要重視學生數學核心素養的提高，豐富和完善學生的知識體系，讓學生能掌握更多的數學知識，并學會靈活運用這些知識，為日后的學習生活和成長做好鋪墊。

【參考文獻】

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