開發教學資源　拓展活動路徑

溫永軍

摘要：統編版小學語文教材中編排了大量的中華優秀傳統文化教育內容，使得教材成為師生學習、欣賞、傳承民族文化的有效載體。語文教師應利用教材優勢，充分挖掘其中的傳統文化教育元素和資源進行活動化教學，弘揚中華優秀傳統文化，使學生在發展語言能力的同時認識中華文化的豐厚博大，汲取民族智慧。

關鍵詞：傳統文化;活動化教學;路徑;策略

語文學科作為傳承中華優秀傳統文化的載體，承載著民族精神和民族靈魂，在弘揚傳統文化中起著舉足輕重的作用。統編版小學語文教材中編排了大量的中華優秀傳統文化教育內容，師生得以學習、欣賞、傳承民族文化。在小學語文教學中，教師不僅要把優秀傳統文化融于教學之中，還應建立傳統文化與生活化活動的聯系，給學生創設語言學習和運用的平臺，提高傳統文化教育的實效，促使學生語文素養的有效發展。那么，語文教師該如何開展傳統文化的活動化教學呢？

一、小學語文優秀傳統文化的活動化教學路徑

（一）開發教學資源

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課堂資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛件，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”可見，語文學習資源無處不在，語文學習機會無時不有。因此，教師應該充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。

1.充分利用環境資源

生活處處皆語文，教師可以充分利用自然環境和社會環境資源，開展語文綜合性學習活動，這不僅是學生語言實踐和創作的極好平臺，還是培養學生語文素養的重要方式之一。如學生學完統編版語文五年級下冊第七單元后，教師可以組織學生開展“我是小小講解員”的口語交際活動，要求學生介紹一處我國的世界文化遺產或家鄉風景名勝。這不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能培養其文化認同感。

2.有效借助家庭力量

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，有些家庭活動也蘊含著豐富的語文學習資源。如我校開展的“力行弟子規，養成好習慣”校本特色活動，引導學生在讀經典、誦經典的基礎上力行，鼓勵家長監督學生把學文與做人結合起來;開設的“國學堂”線上課堂，要求家長和學生進行親子誦讀活動，提升家庭成員的文化底蘊;每日的晚分享活動，使學生和家長有了更多的機會體驗傳統文化的獨特魅力。同時，學校開展“家長義工進課堂”活動，吸引了一部分熱愛傳統文化、有教育情懷的家長參加到語文實踐活動中來，這不僅提高了學生的文化素養，還打造了學校“本根教育”理念下的家校共同體。

3.廣泛挖掘社會資源

陶行知先生說：“要做，要真做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”教師要使學生成為真正有學問的人，還要將語文學習遷移到社會生活中，帶領學生進入豐富多彩的社會生活，充分挖掘豐富的社會資源，提高學生的參與度和積極性。在學習統編版語文五年級上冊第四單元時，學生學習《少年中國說》《圓明園的毀滅》后，教師可以向學生推薦閱讀《中國人，我們為何不自信》（節選）、《紅巖》等文章，并結合聽新聞、進社區等社會實踐活動，開展“做自信的中國人”演講比賽，提高學生的語言表達能力，培養其自信心和自豪感。

（二）設計教學內容

1.綜合語文學科內部要素

語文是一門實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力。教師在語文教學中應結合學生實際和具體的教學目標、教學理念、教學方法，充分挖掘語文教材中的傳統文化要素和單元人文主題，有針對性地設計活動內容。教師不僅要挖掘一篇課文的內部要素，一個單元的主題要素，還要綜合各要素。比如學習二年級下冊第三單元內容時，教師可以結合單元學習重點“運用形聲字構字規律識字;建立漢字音、形、義之間的聯系”，引導學生充分感受識字的樂趣。學習課文后，教師可以向學生推薦閱讀《粽子》《看龍舟》《有故事的漢字》和《弟子規》中的相關內容，指導學生通過圖文結合的方式建立生活與識字的聯系，借助物品識字。教師還可以設計“有趣的漢字”“巧手包粽子”兩個專題活動，引導學生通過動手實踐、合作交流來體驗傳統文化習俗，增強其民族認同感。

2.融合其他學科教學資源

統編版小學語文教材的古詩文篇目大幅增加，整個小學6個年級12冊教材的古詩文篇數約占文章總數的30%，這就為學生學習傳統文化提供了豐富的素材。如在學習五年級下冊第一單元的《古詩三首》時，教師在理解本單元學習重點為“體會課文表達的思想感情”的基礎上，還要知道這是對四年級下冊學習重點“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”的提升和六年級下冊學習重點“體會文章是怎樣表達情感的”的鋪墊。其中，在學習《四時田園雜興》時，教師可以引導學生通過平長仄短等吟誦方式吟誦出來，還可以引導學生古詩新唱。這樣，教師可以把學生帶入詩詞情境，使其產生身臨其境的感受，學生在體會詩詞音韻奧妙的同時，也有助于其理解古詩。同時，教師還可以引導學生誦讀《舟過安仁》，并開展專題活動——“詩詞大會”，鼓勵學生閱讀詩詞，從而豐富學生的積累，豐厚學生的人文底蘊。

3.發揮網絡資源優勢

隨著網絡資源的不斷豐富，學生的學習資源也更加生動、豐富和開放。教師可以充分借助網絡上的優質資源和媒體技術，化抽象的傳統文化教育內容為具體，變靜態的傳統文化教育內容為動態，符合小學生的認知特點，以有效提升學習效果。同時，教師可以利用網絡資源向學生展示作者生平、背景資料等內容，有助于學生理解文本內容。如學習六年級下冊第一單元時，教師可以充分利用網上學習的優勢和學生喜聞樂見的生活積累，積極開發潛在的教學資源，把風俗民情、方言土語作為語文學習資源，引導學生關注、體驗民風民俗，培養學生文化傳承與理解能力。我校結合《百家姓》開展的“問祖尋根，我的姓氏溯源”活動，要求學生通過網絡和調研訪談等形式，了解了自己的姓氏起源、姓氏圖騰、姓氏族譜、姓氏名人、姓氏家訓、姓氏中的趣味故事等內容。

二、小學語文優秀傳統文化的活動化教學策略

（一）學習情境生活化

在語文課堂上，教師通過課前名言、課前一首詩、早誦、午吟等活動把語文學習化為一種學習語言的動態情境，引導學生在主動參與的過程中進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動。如學習一年級下冊第一單元時，教師可以結合學習重點引導學生自主識字，感受識字方法的多樣性。通過創設學習情境，采取同伴互助、范讀引路、角色表演、男女生對讀、小組賽讀、創編故事、輪流競猜等活動形式，引導學生看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字等，培養學生主動識字習慣，不斷提高其識字能力，促使其感受漢字之美。

（二）綜合學習合作化

語文綜合性學習既有利于培養學生的團隊意識，又有利于培養學生的合作能力，促促生生之間的友好交往。五年級下冊第二單元的四篇課文均出自四大名著，學生通過學習課文感受到名著的魅力，但課文展現的只是名著精彩段落的一小部分，學生通過“初步學習閱讀古典名著的方法”這一學習重點的訓練，不僅提高了“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質的能力”，還為學生六年級下冊“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象;了解作品梗概，把握名著內容，就印象深刻的人物和情節交流感受”做好鋪墊。教學中，教師可以適時組織學生開展“聊水滸”“大話西游”“三國人物群英會”等專題活動，促使學生對文本內容重新進行理解、創編和演繹，可以激發學生閱讀名著的興趣，培養學生的創新能力。

（三）學科教學融合化

在傳統文化的活動化教學中，教師可以將語文學科與其他學科有機融合，使各學科內容系統性地整合在一起，讓各學科課程發揮合力，以有效發展學生的學科核心素養。如我校為落實學科核心素養的發展目標，鼓勵教師進行多學科關聯、多學科融合，深入挖掘語文教學中的傳統文化元素，在高年級融合道德與法治、綜合實踐、數學、音樂、美術各學科內容，完善“小儒商，大未來”的校本課程。教師引導學生通過閱讀走進儒商歲月，學習核心價值;通過搜集積累誠信名言，了解儒商歷史;通過辯論感受儒商風采，學習儒商精神;通過體驗養成必備品格，鍛煉關鍵能力;通過實踐感恩回報父母，誠信影響家庭等系列教學實踐活動，培養了學生的學習能力，豐厚了學生的文化底蘊。

（四）線上活動數字化

隨著現代信息技術與教學的不斷交互，語文數字化教學得以廣泛實行。這種基于數字化的線上語文教學活動與傳統的語文教學方式，共同構成語文學習的大環境，推動了學生語文學科核心素養的有效發展，為學生的終身學習與可持續發展奠定了基礎。如學習六年級下冊第一單元時，教師可以引導學生在線上結合課文體驗古老年俗，體驗年文化，在線下調查、搜集春節習俗資料進行交流。

（五）活動評價多元化

教師在語文學科傳統文化活動化教學中要積極跟進評價，達到以評促學、以評促教的目的。學校充分利用測試軟件，對學生的古詩背誦、親子課本劇表演、古詩詞書法比賽等活動形式進行評價，充分展示學生的經歷、體驗和成果，以保障活動的有效開展和學生文化素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008.

（責任編輯：孫麗英）