疫情期間在線課程教學實踐

摘 要：疫情期間，進行教學改革并創新教學模式成為新的發展趨勢，大范圍在線教學與學習成為主要的實現手段，提高教學效果以及教學質量是在線教學的關鍵問題。文章以產品造型設計在線課程教學為例，從教學設計、教學實施、教學效果和教學總結四個方面來探討在線課程的教學實踐。

關鍵詞：在線教學;疫情期間;教學實施;產品造型設計

一、在線教學目的及教學設計

本課程屬于在線課程，教學設計的主要目的是想通過在線教學情境的設計來滿足學生的學習交互體驗，同時從知識的認知體驗中通過教學環境的營造以及教學內容的構建來滿足學生線上線下綜合學習體驗，從而達到社會臨場感、認知臨場感以及教學臨場感的在線教學目的。

整個課程的教學設計采用BOPPPS模型的混合體驗式教學模式來進行，通過六步教學結合三大教學模塊來完成。在教學過程當中，在前測階段利用多種教學平臺了解學生的學習興趣、知識儲備以及課前知識的掌握程度，從而做好學習設計及課程難度安排。利用在線微課視頻，幫助學生線下自主學習，在課堂上進行探究式教學并結合實際案例以及課程思政的教學內容。通過參與式學習的教學模式，給學生設計學習任務，讓學生參與到具體的學習情境中，采取情境教學、項目設計、小組研討、學生演示交流等多種互動方式，提高學習積極性，以學生的學習效果為中心，從而提升在線學習體驗。在學習認知工具的選取上結合騰訊課堂、超星學習通等多維學習工具，完成整個在線課程的學習，從而激發學生的學習興趣。

二、在線課程教學實施

本課程是工業設計專業大二下學期的一門核心專業課程，主要培養學生對產品造型的審美分析以及設計能力，從而讓學生能夠達到提出問題、分析問題、解決問題的職業要求。本課程一共80學時，分三個理論學習模塊，每個學習模塊配合相關的課程練習來完成教學。整個在線課程學習分為課前導學相關設計、課中的具體學習活動、課后設計項目的完成以及學生知識的認知轉換。

（一）課前準備

在學習平臺發布通知進行學前調查，了解學生對產品開發程序、人機工學等相關課程知識點的掌握情況。同時，教師需做好學生學習調研，通過問卷調查了解學生對在線學習的態度以及目前的學習狀況、在線學習的操作工具。如果通過調研發現學生目前處于在線學習的疲憊期，在課前就要做好調整學生心理的工作。通過平臺發布在線學習的先導視頻或者發布課前討論，激發學生學習興趣的同時讓學生明確學習目的，熟悉課程的具體安排。同時要求學生在課前準備好線上學習的相關工具以及線下作業練習工具，如App的安裝、微信群的建立以及手繪工具的準備。

（二）課中教學與學習階段

通過在線學習工具的應用，結合互動式教學活動，完成在線教學任務。在利用線上直播課堂進行理論講授的同時根據每個教學任務點提前錄好課程的每個章節的微課小視頻，發布到課程展示平臺。這有助于學生的課后線下學習，同時也可以彌補直播課程的相關理論知識一講而過、一過就忘的教學缺陷。教學任務除了課堂知識點的講解，還要在直播過程中進行隨堂提問，了解學生學習實時狀況和學習困難，同時也有助于了解學生的心理狀況和學習環境。

整個在線課程教學過程通過教師設計的教與學生參與的學來共同完成，營造教學及學習情境，其中，教師重點打造三個在線教學情境：

1.打造小組合作情境

教師利用在線學習工具，如學習通的PBL學習模式進行分小組討論交流，營造小組合作的情境，從而讓學生能夠體驗教學的現場感，提升學習興趣的同時，培養團隊合作的精神。

2.打造教學任務點情境

通過產品造型設計課程的各個知識點以及重點、難點來設計在線課程當中相關的學習任務點。利用微課任務點輔助完成造型設計課程中重點、難點的分析以及補充學習，同時通過直播課程講授結合課程思政任務點提升學生學習的社會臨場感。利用視頻資源、圖書資源，幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀。通過課程直播分析產品造型設計對工業造型設計師的重要性，明確可以通過設計強國的職業目標。

3.打造教學現場感情境

教師通過多種教學工具，營造現實課堂的臨場感，利用分屏共享以及多種設備投屏功能來實現在線教學的白板板書展示，讓學生有實際課堂的體驗感，同時也可以通過互動交流，實時掌握學生學習的興趣點，解決產品造型設計中的重難點。

教學過程中，教師營造在線教學情境的同時，學生需營造在線學習情境。學生通過相關學習交流工具在直播課堂教學過程中，利用理論直播結合練習掌握造型設計的各個知識點。同時學生通過線上視頻交流結合學習通PBL小組討論區討論并展示學習中遇到的問題，老師可根據討論區的問題及討論的熱點在直播課堂中進行重點解決。課堂中學生可充分利用多種視頻、音頻等交流工具進行設計方案的直播展示與討論，與此同時老師可以對學生進行一對一或者老師對小組這樣一對多的交流展示。利用PBL教學方法，在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎”，采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題并解決問題，使學生仿佛置身于真實的學習情境當中，可以提高學生的學習自主性和控制力，培養自主學習能力和創新能力。

（三）課后總結

利用學習通平臺中的學習統計功能進行教師和學生的雙重總結。學生做好自我學習總結，提交到在線平臺，按照每一次作業的要求來進行在線作業提交與展示，表達對此次在線課程的感受。教師通過學生在線觀看微視頻以及提交作業的完成程度和小組交流討論區的活躍程度了解每個學生的學習過程，根據學習過程中的表現并結合在線簽到出勤率來進行判分。教師的另一個重要任務是通過總結分析為學生做好下一階段學習任務的引導，使學生對產品造型設計知識點深入理解，從而實現知識點的轉換與應用。

三、在線課程教學效果

本門在線課程主要采用循序漸進和逐步深入的在線知識點傳遞的教學策略，結合線上線下多種學習工具以及多種豐富的學習活動使學生能夠實時理解與掌握造型設計的相關知識點，根據所掌握的產品造型設計中的各個知識點進行知識構建。理論結合實踐，利用PBL教學模式，根據每個學生的實際情況來進行合理的教學設計。在知識構建過程中，實時關注學生對知識點的掌握情況，利用多手段多途徑進行知識點的理解與應用，讓學生把知識轉化為課程中綜合方案的設計，達到知識的轉換與創新的目的。

通過調研學生在線學習的過程中對產品造型設計課程中各個知識點的掌握情況和學習時間以及小組交流學習情況，可以發現學生對造型的變化以及創新這兩個部分比較感興趣，同時所花費的時間高于其他的知識點。這可以為進一步的課程學習提供可參考信息，從而讓教師更全面地掌握學生的學習效果。

四、在線課程教學總結

在產品造型設計的在線學課程中，教師利用智慧教學激發學生的學習動機和學習興趣，使學生在得到良好學習體驗的同時掌握產品造型設計各個知識點，實現教學目的。

筆者從產品造型設計課程在線教學中得出以下經驗：首先，做好課前引導，可以用疑問式課題的討論，激發學生的學習興趣，在線直播課堂內結合互動發言，做好課堂督導，隨時提問，增強和保證學生的學習注意力;其次，做好學情記錄，掌握好學生的學習動態，及時發現學習過程中的問題，從而調整教學設計和教學內容;再次，注重學生的學習態度和心理變化，做好在線課程教學過程中學生的心理建設，在直播過程中多采用表揚式的教學來提升學生的學習積極性，同時堅持理論教學結合課程思政，推進“三全育人”的建設;最后，靈活利用多種學習工具及學習資源，以提高學生的知識掌握程度，教學過程中合理貫穿BOPPPS的教學模式結合PBL的教學方法來完成本門課程的在線教學，取得較為理想的教學效果。

作者簡介：

曾莉，湖南工藝美術職業學院副教授。研究方向：產品造型設計與文創產品開發。