“一主兩翼”教學模式芻議

摘 要：小學語文閱讀教學是小學語文課程的重要組成部分，在培養學生的思維能力和理解能力，提高學生語文素養方面具有重要作用。文章針對小學語文閱讀教學中“一主兩翼”教學模式的運用進行探究，分析了當前階段小學語文閱讀教學現狀，闡述了“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用價值，旨在為相關教研人員提供理論參考，進一步提高小學語文閱讀教學質量和效率。

關鍵詞：“一主兩翼”教學模式;小學語文閱讀;自主學習

教育改革發展對小學語文閱讀教學工作質量提出了更高的要求，將“一主兩翼”教學模式應用于閱讀教學中，逐漸成為當前階段小學語文閱讀教學的首要任務。為了實現這一教學目標，教師需要在閱讀教學中，結合學生學習的實際情況，尊重學生的主體地位，培養學生自主學習能力和思維能力，激發學習動力，加深學生對語文閱讀知識的理解，以此達到提升學生語文閱讀能力的教學目的。

一、 小學語文閱讀教學現狀

小學語文閱讀作為語文課程教學的重要內容，提升小學語文閱讀教學質量對于培養學生的學習能力和思維能力具有很大的指導意義。但在目前小學語文閱讀教學中，部分教師仍舊沿用傳統的教學模式，缺少創新意識和發展理念，教師不能結合文章的內容特點指導學生閱讀，導致學生在語文閱讀學習中缺少正確的學習方法，無法理解文章的含義。隨著教育改革的不斷發展，新課標對小學語文閱讀教學質量提出了更高的要求，傳統的教學觀念和教學方法已經不能夠適應當前階段教育發展的需要。因此，需要教師意識到創新教學模式，轉變教學方式對于小學語文閱讀教學開展的重要性。在小學語文閱讀中，采用“一主兩翼”的教學模式，發揮“一主兩翼”教學模式在學生自主學習、合作學習以及競爭學習方面的促進作用，將“一主兩翼”教學模式全面應用于小學語文閱讀教學中，提升學生對語文閱讀的學習能力和理解能力，以此達成小學語文閱讀教學目標。

二、 小學語文閱讀教學中“一主兩翼”教學模式的運用

（一）自主學習

“一主兩翼”教學模式以引導學生自主學習、合作學習、競爭學習為主要內容。在小學語文閱讀中，應用“一主兩翼”教學模式能夠有效提高學生的學習能力，加深學生對語文閱讀的理解。需要教師在語文閱讀教學環節掌握好教學方法，從明確教學目標、預留學習時間以及培養學生思維能力等方面，增強學生的自主學習意識，使學生在學習中掌握正確的閱讀學習方法，促使學生養成自主學習的良好習慣，進一步提升學生在語文閱讀中的自主學習能力。

首先，明確教學目標。傳統的教學方式以教師講授為主，由教師引導學生進行學習，而學生在語文閱讀學習中沒有明確的學習目標，逐漸喪失學習的主動性，導致語文閱讀教學質量不高，無法實現培養學生文字表達能力和文字理解能力的教學目的。對于語文閱讀教學這一缺陷，需要教師將“一主兩翼”教學模式貫徹落實到語文閱讀教學中。在閱讀教學開展前，讓學生明確本節課的教學目標和教學重點，使學生根據各個階段不同的學習任務，采取有效學習方法，有計劃地進行學習，培養學生自主學習意識，提高學生學習的主動性，發揮“一主兩翼”教學模式對學生學習語文閱讀知識的促進作用。例如：在學習《吃水不忘挖井人》時，教師在開展教學任務前，要根據學生的學習情況和學習進度，制訂科學合理的教學方案，考慮到學生對語文知識的掌握程度和理解能力，設計教學目標。借助多媒體課件將文章學習的課程目標展示出來，如在生詞、語句、修辭手法及文章結構等方面，使學生明確教學內容，引導學生主動參與到語文閱讀學習中，培養學生的自主學習能力。

其次，預留學習時間。受應試化教育的影響，在語文閱讀教學中，仍舊以教師講授為主要教學方式，往往忽視了學生的主體地位，導致學生在語文閱讀學習中對教師依賴性比較大，逐漸喪失學習的主動性。因此，教師在進行語文閱讀教學時，要充分尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學活動，時刻把培養學生的閱讀能力和學習主動性擺在語文閱讀教學的首要位置。在進行語文閱讀教學課程前，教師要結合當前階段語文閱讀教學的實際情況和教學進度，將學生自主閱讀時間作為教學內容的一部分，在制訂教學方案時，合理設計預留學習時間。同時，教師要考慮到學生之間存在的個體差異性，對于學習能力較弱、主動性不高的學生，給予一定的自主學習時間，能夠加深學生對知識的理解，激發學生自主探索學習興趣，提升學生的學習主動性。如在學習《魯濱遜漂流記》時，因閱讀文章涉及的生字、生詞較多，學生通過短時間的學習不能把握閱讀文章的內容含義，需要教師根據學生掌握的具體情況，為學生預留充足的自主學習時間，促使學生在自主學習中養成學習的良好習慣，發揮“一主兩翼”教學模式對學生語文閱讀學習的促進作用。

最后，培養思維能力。小學語文閱讀教學本身就是一個培養學生思維能力的過程，通過文章閱讀增強學生的想象力和創造力，使學生體會到閱讀文章的情感，學習到文詞的運用技巧，提高學生的思維意識，從而達到促進學生自主學習的目的。在小學語文閱讀教學中，問題設計是培養學生思維能力的重要方式，但在目前小學教育中，部分小學教師還沒有意識到培養學生思維能力對于學生自主學習的重要性，對于閱讀問題設計的難易程度不符合學生學習的實際情況，導致學生在思考問題時容易陷入理解誤區，不利于學生思維能力的培養。因此，需要教師在設計問題時，充分考慮到學生對問題的理解能力，可以采用創設問題情境教學方法，引導學生結合以往的知識，主動解決閱讀問題，培養學生的發散性思維。例如：在進行《少年閏土》閱讀教學時，教師可以設計與文章內容相符的問題，如文章是如何進行人物描寫的？在人物描寫方面運用了哪些刻畫手法？文章的主人公閏土前后發生了哪些變化？通過創設問題情景，將文章內容以問題的形式展現出來，加深學生對文章的閱讀理解能力。同時，創設問題情景還能為學生營造良好的課堂環境，促使學生盡快融入課堂學習中，在探索和思考問題過程中，不斷提升學生的思維能力，實現小學語文閱讀中自主學習的目的。

（二）合作學習

“一主兩翼”教學模式滲透小學語文閱讀教學中，能夠有效提高學生對語文閱讀知識的理解能力和學習能力。在傳統的語文閱讀教學實踐中，教師僅以完成課程教學目標為主，忽視了對學生綜合能力的培養，對于學生在閱讀知識中產生的問題，教師不能夠根據學生實際需求進行指導，導致學生無法深入理解閱讀知識和閱讀技巧，影響語文閱讀教學質量和效率。因此，為了有效提高語文閱讀教學水平，達成教育改革新課標的要求，需要教師在培養學生自主學習能力的基礎上，加強學生之間的合作學習，促使學生在交流合作中加深對閱讀的理解。

一方面，教師在小學語文閱讀教學中，要突破傳統閱讀教學方式的限制，采用“一主兩翼”教學模式，通過增設小組互動活動，加強學生之間的學習交流，吸引學生注意力和學習興趣，為學生營造輕松愉悅的語文閱讀課堂學習環境，提高學生對閱讀學習的參與性和積極性，使學生在互動活動中增強對文章的印象，提升閱讀理解能力。如在學習《“鳳辣子”初見林黛玉》時，小學語文教師可以在教學方案設計中增設學習互動環節，結合學生的性格特點，開展角色扮演活動。教師根據課文人物的語言描寫，合理分配閱讀任務，調動學生對語文閱讀學習的興趣，集中學生的注意力，使學生能夠積極參與到課堂互動中。同時，教師還可以將學生劃分為不同小組，通過拋出教學問題，加強組內交流探討，引導學生在合作學習中積極探索，使學生在交流互動中掌握更多的閱讀學習技巧。

另一方面，在小學語文閱讀教學中，教師只注重合作學習的效果，往往忽略了對學生合作學習中綜合表現的評價，導致學生無法認識到自己在合作學習中的不足之處，不利于學生改進閱讀方式，提高閱讀能力。因此，在合作學習互動活動完成后，教師要建立合理的教學評價機制，根據學生在互動學習中的表現，指出學生在閱讀學習中存在的問題，使學生不斷完善語文閱讀方法。同時，教師可以建立學生互評模式，讓學生進行組內成員的互相評價，促使學生在互動評價中學習到他人優秀的閱讀方法。

（三）競爭學習

由于小學教育階段，學生的身心發展不夠成熟，對于事物缺乏正確的認知，容易受到教師及周圍學生潛移默化的影響，因此，教師在小學教學中，要時刻關注學生的心理變化，采取激勵學習方式，激發學生學習的動力。尤其在小學語文閱讀教學中，教師按照以往的應試化教學方式，不能吸引學生注意力，導致學生在語文閱讀學習中逐漸喪失對閱讀學習的興趣，降低了學習質量和學習效率。對此，小學語文教師要在語文閱讀教學中采用“一主兩翼”的教學模式，在明確教學目標的基礎上，重視閱讀教學方法，培養學生對語文閱讀學習興趣，通過增設競爭學習互動活動，提高學生學習積極性和主動性。例如：在學習《漁夫的故事》這篇課文時，教師可以組織集體成員參加競賽活動，通過競賽獎勵吸引學生參與到競爭學習中，使學生對于教師提出的問題進行深入思考，啟發學生的思維意識，培養學生的競爭觀念，促使學生在語文閱讀學習過程中，不斷提高學習成績，滿足學生的進取心，發揮競爭學習對學生語文閱讀理解的促進作用，實現“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用價值。

三、 結論

小學語文閱讀教學中運用“一主兩翼”教學模式，對于提高小學語文教學質量，促進教育改革發展具有重要意義。在實際教學過程中，教師要掌握“一主兩翼”教學模式的應用方式，通過合作競爭學習，激發學生的學習動力，培養學生的自主學習意識，增強學生的學習主動性和積極性，促使學生不斷改進閱讀學習方法，加強對語文閱讀的理解能力，提升學生的語文素養。

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作者簡介：

李娜，甘肅省慶陽市，驛馬小學。