利用數學實驗提高小學數學教學效率的策略分析

摘 要：近年來對于數學實驗教學活動的關注度在不斷地提高，新課改要求小學數學教師需要切實培養學生的實際動手操作能力，為學生提供相應的實踐環境和機會，幫助小學生盡快地提高整體的數學學習效率和培養相關的數學學習能力。因此，數學教師對于數學實驗教學活動進行了更加積極的探討和研究，切實滿足了小學二年級學生的實際需求，讓更多的小朋友參與到數學實驗中，體會到數學知識的迷人之處和魅力所在。因此，在文章中針對如何利用數學實驗來提高小學數學教學的整體效率開展深入的探討，并且提出具體的策略。

關鍵詞：數學實驗;小學數學;教學效率;有效策略

小學二年級的實驗教學的根本目的之一是培養學生的創新能力和實踐動手操作的能力。因此，需要尊重學生的主體地位，保障學生的實際需求。因而就需要對于現階段的教學模式進行積極的改進，避免“教師單純地講，學生單純地聽”等現象的出現，增加學生自主探究合作探討的環節和頻率，切實培養學生的相關能力，提高學生的認知高度和認知水平才是提高數學實驗運用效率的必經之路。因此，在數學實驗教學的過程中，不能穿新衣走老路，而是應當重視創新和改革，制定行之有效的教學策略和運用策略。但是，現階段部分數學教師卻對于數學實驗有著不同的看法，并且數學教學也存在著一些問題需要進行解決。因而針對這些問題和現狀開展正式的探討。

一、 小學數學教學的現狀以及數學實驗教學過程中產生的具體問題

（一）對于實驗教學不重視不了解

數學課本上面關于數學實驗教學的內容是十分明確的，也為數學教師的教學活動提供了相應的樂趣，為學生的知識學習和能力培養提供了相應的方向。但是部分小學二年級的數學教師卻對課本上的數學實驗以及生活中的數學實驗并不關注，也不十分了解，甚至單純地認為這些實驗只是課本重要內容的補充而已。因此，沒有必要拿出相應的時間和精力來進行這些實驗活動，只要讓學生記住實驗的結果以及來龍去脈就可以了，不值得讓學生在數學實驗中花費相應的時間。正是由于對于數學實驗的不重視、不了解才使得實驗效果遲遲無法彰顯出來，并且學生的實際動手操作能力沒有順利得到培養。

（二）數學實驗期間師生之間的溝通交流存在問題

數學實驗教學活動需要得到師生充分的參與才會取得積極的成果。并且由于二年級小朋友的認知水平和認知能力相對較差，需要得到教師及時地指引和幫助才會取得積極的實驗效果，從而培養相應的能力，提高相應的認知高度和水平。但是現階段教師對于實驗教學并沒有傾注太多的熱情;在學生進行實踐活動和實驗操作的過程中沒有給予及時的指引和幫助;小學生所產生的疑惑也難以得到解決。甚至在正常的課堂教學過程中也是如此。數學教師對于學生的實際需求沒有進行積極地調研和滿足，反而是從自己利益的角度出發，進行知識的講解和例題的選擇，導致學生的學習效率并不高，并且缺乏相應的學習熱情。

（三）不注重帶領學生進行實驗歸納和總結

實驗教學活動需要得到教師積極的指引和幫助才會取得相應的成果。同時，學生在進行數學實驗時需要對數學知識和數學實驗結論進行及時的歸納整理，才會提高整體的實驗效率，并且對于個人的實驗能力的培養以及動手操作能力的培養產生積極的作用。但是部分數學教師卻忽視了這些工作，抱著“當一天和尚撞天鐘”的心理進行數學實驗教學活動，至于實驗總結更是無從談起，只是按照相應的流程走完一遍就算是結束了。對于實驗的結論進行走馬觀花式的講解，沒有切實帶領學生進行積極的鞏固活動，導致學生的實驗操作沒有得到良好的驗證，因此為下一階段的數學知識的講解和學習產生了負面作用。

二、 利用實驗教學以提高小學數學教學效率的整體策略

（一）注重營造濃厚的實驗氛圍，以提高實驗教學的整體效率

小學二年級的學生很容易受到外部環境的感染，并且不由自主地參與其中。因此，作為小學二年級的數學教師，更應當在進行實驗教學之前，營造相應的實驗氛圍來提高整體的實驗教學效率，幫助小學生正確地看待數學實驗的重要價值，同時可以有更好的實驗表現。因此，創設情景式數學實驗教學的前提條件目的在于為學生創設思維場景，激發學生的學習興趣和想象能力。

與此同時，要對于情景的創設下相應的功夫，應當注重以下幾個方面進行探索。第一，注重文字和動畫相結合，從而讓問題情景呈現得更加準確，并且更能吸引學生的注意力，抓住學生眼球兒。第二，要注重情景創設的合理性。要切實考慮到小學二年級學生的實際理解程度和理解水平，有針對性地進行相應情景的創設，不能忽視客觀規律而進行盲目地運用，這會使得情景創設的整體效率大打折扣。第三，要具備極強的可操作性，便于學生體會數學實驗知識的核心要義，并且可以從情景中發現一些規律，得出一些認識或者實驗結論。甚至讓二年級小朋友提出相應的猜想，進行大膽的假設和探索研究。這對于提高數學實驗教學整體效率而言是極其重要的。第四，在創設情景時，可以嘗試著設置一些探索性的問題，這些問題的難度要適合二年級學生的實際狀況。讓學生產生一些懸念，并且可以進行積極的思考。同時也要簡明扼要，情景的內容不宜過多過長，同時也不要過短。不要太長是由于要避免沖淡主題，甚至畫蛇添足現象的出現，不要過短是由于擔心無法說清創設的情景，從而無法達到預定的效果。相信只要營造適宜的實驗范圍會提高整體的實驗教學的效率。

（二）注重數學實驗內容和流程的設計，以提高教學的整體效率

在小學二年級的數學實驗的過程中數學教師要發揮積極的引導作用，對于實驗的內容和實驗的各個環節要進行準確的把控，對于核心環節更是如此。數學教師要根據具體的情況組織適當的活動以及實驗才能更好地滿足學生的實際需求?；顒拥男问娇梢愿鶕唧w的情況來確定，通常是以四到六人的合作小組來進行的。同時也可以開展個人探索或者班級整體的探索。這通常會根據實驗的具體內容而進行及時的調整。與此同時，也需要教師給出相應的實驗要求，合理的安排實驗時間和實驗的內容。教師要組織學生及時收集相應的實驗數據，整理數據并總結學生的實驗表現情況，為數學實驗畫上圓滿的句號。同時，教師也要進行及時的分析研究，對于實驗的結果做出具體的解釋和延伸，這會對下一階段數學實驗教學活動的順利進行打下堅實的基礎，為學生的能力培養發揮重要的作用。

例如，在對長度單位進行實驗的過程中，教師選擇了厘米和米兩種不同的長度入手，進行實驗內容的設計。注重合理地引導學生對于相應的長度進行比較和分析，同時對于相應的定義也要有所涉及。運用米尺還有直尺兩種工具，帶領學生進行厘米和米的繪制工作，將學生帶到操場上來進行具體長度的繪制，甚至鼓勵學生開展更進一步的探索和實驗——判斷厘米和米之間的進制單位。教師讓學生結成相應的小組，開展小組探討，做到群策群力，對于如何證明二者之間的關系開展相應的探討。學生的積極性得到了極大的調動，并且學習效率和教學效率都得到了不同程度的提高。

（三）注重帶領學生進行討論和交流，以提高實驗教學的效率

在進行數學實驗教學時開展相關的交流和討論活動是極有必要的。同時，這也是培養學生的探索精神和合作精神的重要途徑，也是數學實驗教學的重要環節之一。如果讓學生積極主動地參與進來，相信對于數學實驗知識的掌握以及實驗能力的培養會發揮積極的作用，二年級學生的思維能力會得到相應的調度，并且在互相交流互相碰撞的過程中會逐漸地驗證自己的觀點是否正確，他人的想法是否符合自己的需求。同時，這會對學生學習興趣、學習態度以及意志品質的培養都產生一定的作用。因此，在對于實驗結果開展討論時教師可以運用提前劃分好的活動小組進行討論，鼓勵學生在小組內進行發言和交流，甚至是進行互相提問和辯論，進而讓總結活動更加的科學有效，讓交流活動更加的詳實具體。在此過程中數學教師鼓勵學生將自己的數學思維進行不斷的整理，明確地表達出來，使得邏輯思維能力和語言組織能力得到科學的培養。同時這也會為下一階段數學教學實驗的順利推進打下良好的基礎。與此同時，在鼓勵學生進行交流討論的過程中要進行相應的約束，不能將所有的時間都交還給學生，教師當起了甩手掌柜，而是應當根據數學實驗的實際進程進行有針對性的控制，有目的性地引導，讓學生的討論可以緊密地圍繞著數學實驗而進行。經過調查研究發現，如果學生經過長時間的討論，很有可能會降低討論的效率，甚至有的學生會去討論其他的內容，在無形中會浪費相應的時間。因此，教師需要對于討論的范圍、討論的環境以及討論的實際進行準確的把握，從而提高整體的數學實驗教學的效率，為學生的能力培養發揮一定的作用。

（四）注重運用信息技術為數學實驗教學活動注入新的血液

在進行數學實驗的過程中信息技術可以發揮重要的作用，同時多媒體輔助教學設備也可以產生一定的影響。這通常會降低學生的理解難度，通過信息技術的直觀呈現幫助學生理解，而且有利于幫助學生發現數學實驗之間的關系，進而提高整體的實驗效果。信息技術以及多媒體輔助教學設備會吸引學生的注意力，并且讓學生不由自主地進行實驗操作，學生會進行更多的實際動手操作活動，來對數學課本上的實驗知識進行驗證和探討，進而對學生的實驗能力培養產生一定的積極作用。例如，有的數學教師會運用多媒體視頻播放一些和數學實驗相關的視頻來作為相應的導入，鼓勵學生進行積極的探索和討論。在實驗進行的過程中教師會運用計算機（如Excle表格等）進行數據的記錄，會對學生的參與情況進行及時的整理。這會對數學實驗的進行發揮積極影響，同時也會對小學數學教學效率的提高產生補充作用。

三、 結語

總而言之，越來越多的小學數學教師開始重視教學實驗，開始在實際教學的過程中引入相應的數學實驗，切實尊重二年級學生的實際狀況，尊重他們的主體替補，幫助學生盡快地認識數學實驗的本質要求，進而提高自身的數學實驗知識探索能力和運用能力。因此，相信在不久的將來，數學實驗會在小學數學教學的過程中取得更大的教學成果，提高二年級數學教學的整體效率。與此同時，對于現有的一些問題，如師生之間的交流不夠密切，對于實驗教學不夠關注等也進行了積極的應對和解決。相信在不久的將來，這些問題將不會成為教師教學路上的攔路虎，而是會成為學生成長的墊腳石。

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作者簡介：

黃婷婷，福建省漳州市，漳州市豐樂小學。