芻議合作交流在初中物理課堂中的運用策略

摘 要：新課標背景下的合作交流有效地將傾聽、語言表達、探究與反思等心智活動合為一體，能夠讓學生圍繞具體的學習內容互相學習，互相啟發，拓展思維，集思廣益，共同經歷知識的探究過程與問題解決過程。尤其是初中物理科目，其中涉及的知識點雖然都是基本的概念與性質定理，然而對于初中生而言也具有一定難度，他們需要相互之間的啟發與幫助。因此初中物理教師不妨將合作交流的教學模式有效地運用到具體的教學活動中，從而全面提升課堂教學質量。

關鍵詞：初中物理;合作交流;課堂教學

新課標中要求學生動手實踐，自由發揮，自主探索，合作交流的學習模式成為實現此要求的重要方式。學生會在合作交流中發現問題與解決問題，會在討論中了解彼此之間的想法，反省和接納他人的意見，會不斷地完善自己的思維。將小組合作有效地運用到初中物理教學中，既能營造濃厚的學習氛圍，又能強化師生和生生之間的互動合作與情感交流，還能全面提高學生的自主學習能力。因此，初中物理教師不妨巧用小組合作來優化教學活動。

一、 引導學生通過合作交流的方式展開課前預習

物理科目中的知識點比較多，而且很多知識點都需要學生展開深入且獨立的思考。如果學生在上課之前對將要學習的內容一無所知，那么他們在課堂學習活動中就比較被動。凡事預則立，有效的課前預習能夠促使學生以較好的狀態展開課堂學習活動，進而能夠促使學生在有限的課堂教學時間內獲得較大程度的發展。然而學生之間是存在差異性的，有的學生能夠結合教材以及教輔資料初步構建將要學習的主要內容，有的學生瀏覽過教材和教輔資料后依然對將要學習的內容一無所知。而基于導學案的小組合作，能夠將學習目標清晰地呈現出來，能夠促使學生圍繞相應問題展開具體的學習活動，進而能夠讓每一個學生都能在課前展開有效的預習。

例如《分子熱運動》，導學案中，教師要呈現清晰的學習目標，具體有物質是由分子組成的，能夠識別并能用分子熱運動的觀點解釋擴散現象等。然后教師還要促使學生思考如下問題：打開香水瓶后為什么能夠聞到香味？藍墨水滴到清水中會發生什么現象，為什么？生活中都有哪些擴散現象？固體和液體中的分子為什么不會飛散開？等。并且，導學案中，教師還要出示簡單的練習題目，促使學生在練習中運用相關知識點。小組合作模式下，每一個學生都要先展開自主預習，圍繞具體的問題展開分析、思考與作答，初步構建主要的知識內容，并嘗試著展開自主練習。然后小組學生要聚到一起，互相分享自己的分析與作答。合作交流模式下，有的學生會分析打開香水瓶聞到香味是因為氣體發生了擴散，生活中有很多的擴散現象，如堆放在墻角的煤會滲透到墻角的磚體里，所以固體也會發生擴散現象。小組長要簡要記錄每一個學生的自主分析情況，要與學生一起對導學案中的問題加以優化整理。課堂上，教師要促使小組長匯報小組學生的學習情況，并結合小組學生的具體預習情況展開針對性的教學活動，從而讓課堂教學活動更具針對性和有效性。

二、 引導學生通過合作交流的方式學習物理概念

物理概念是非常重要的基礎知識，學生只有深入理解了物理概念的具體含義，才能運用其來展開問題的分析與解決。然而物理概念相對而言比較抽象，部分學生在理解探索時比較吃力。小組合作模式下，每一個學生都會展開分析與總結，學生會通過多元化的視角來學習物理概念，因而物理能力強的學生就會影響物理欠缺的學生，每一個學生都會經歷物理概念的理解、分析與運用過程。因此教師可以引導學生通過合作交流的方式展開物理概念的探索。

例如關于電路串聯和并聯的相關知識，學生必須要清楚串聯電路和并聯電路的具體概念，然后才能運用其解決相關的問題。教材中，對于串聯電路和并聯電路的概念是通過圖示和文字相結合的形式呈現的，教師可以促使學生以小組為單位，結合具體的串并聯電路的圖示，展開分析與探究，從而促使學生加強理解與運用。如教師可以運用多媒體課件呈現不同的電路圖，然后促使學生判斷哪一個電路圖是串聯電路，哪一個電路圖是并聯電路。教師可以運用多媒體課件直觀呈現含有一個開關的串聯電路，然后促使學生分析閉合、斷開開關后，小燈泡的發光情況。與此同時，教師還可以運用多媒體課件直觀呈現兩條支路中均有開關的并聯電路圖，促使學生分析斷開、閉合某一個開關后小燈泡的發光情況。每一個學生都要結合具體的圖示做出相應的判斷，然后小組學生互相分享各自的答案，并講述出判斷依據。合作交流模式下，學生會認真分析串聯電路和并聯電路的具體特點，他們的理解將更為深入和多元化。

三、 引導學生通過合作交流的方式解決物理問題

物理問題的解決需要學生具備扎實的基礎知識、文字理解能力以及邏輯推理能力，即，學生要清楚地知道物理問題考核的基本知識點是什么，如何通過基本的物理量來列出相關的算式，或者是如何結合基本的知識點展開相關的分析與判斷，其是對學生綜合物理能力的考核。部分學生看到物理問題后能夠迅速地找到問題解決的切入點，并展開分析與計算，然而部分學生看到物理問題后不知從何下手。合作交流模式下，教師要引導學生圍繞具體的問題展開分析與探究，互相分享各自的解題思路，進而讓每一個學生都能從中受到影響和啟發。

例如涉及計算的物理問題：太陽能熱水器內盛有25℃的水20千克，在陽光照射下水溫升高到55℃，試計算這些水吸收了多少熱量？已知C水=4.2×103J/（kg·℃）。已經熟練掌握Q=cm（t-t0）這一公式的學生，他們在解決以上問題時非常容易，只需要將題目中的已知數據帶進公式中即可計算出具體的答案。然而對于沒有掌握以上公式的學生而言，他們看到問題內容后，腦海中一片空白。合作交流模式下，物理能力強的學生會分享他們的解題思路，會結合題目中的已知條件展開分析，因而就會給其他學生一定的啟發。

還例如簡答分析方面的問題“沿海地區的晝夜氣溫變化不多，而內陸沙漠地區的晝夜氣溫變化較大，問形成這一現象的主要原因”，在解決這一問題時，需要運用到比熱容的相關公式以及水和砂石吸收熱量相等和放出熱量相等的知識點展開分析。合作交流模式下，每一個學生都要結合公式做出具體分析，然后小組學生共同展開優化整理，總結好題目的具體答案，從而促使學生知其然也知其所以然。

四、 引導學生通過合作交流的方式探索物理實驗

物理是一門以實驗為主的學科，物理實驗能夠直觀呈現物理定理，能夠促使學生完整地經歷提出問題、做出假設、設計實驗、實驗驗證以及總結的全過程，能夠促使學生形成實事求是的科學態度與觀念。通常情況下，物理實驗需要多個步驟，而且部分實驗需要在操作之前設計好方案，學生個人操作起來容易顧此失彼。因此教師同樣可以引導學生通過合作交流的方式展開物理實驗，從而全面提升學生的物理素養。

首先，課堂上新知探究方面的實驗操作。如串并聯電路中電流的規律，教師可以促使學生以小組為單位展開電流的測量。小組學生可以分工合作，有的負責連接不同形式的電路;有的負責讀取電流表中的數據;有的負責記錄各個線路中的數據，并對數據展開相應的分析;有的負責觀看各個學生的實驗操作情況，避免實驗操作中出現短路、數據讀取錯誤的現象等。然后學生就會共同分析出串并聯電路的具體特點。

其次，課后鞏固方面的實驗探究。相對而言，物理實驗需要花費較多的時間和精力，然而課堂時間又非常寶貴，所以教師會促使學生在課后展開實驗探究。如教師可以組織學生以小組為單位在課下展開并聯電路的實驗探究。即，學生準備好開關、電池、小燈泡以及導線，然后促使學生結合直觀的實驗探究并聯電路的特點。那么小組學生可以分工合作，有的負責設計實驗方案，畫出相應的實驗電路圖，并對實驗現象和結論做出一定的猜想;有的負責按照實驗方案，連接具體的電路，并展開相應的斷開開關、閉合開關、去掉某一個燈泡的實驗操作;有的負責記錄實驗現象等。

五、 引導學生通過合作交流的方式展開整理歸納

整理歸納是一種非常好的學習方法，其能夠促使學生將零散的知識點總結成一個系統的框架，能夠促使學生在分類歸納中加強對物理基本知識點的理解與運用。而且很多物理題目考核的都是同一個基本知識點，學生會在整理歸納中總結出關于某一個知識點的不同類型的問題。合作交流模式下，每一個學生都要展開整理歸納，然后小組學生共同對其展開優化總結，進而學生就能將知識點和相關題目的總結變得更加詳細和條理化。

首先，教師可以引導學生對單元知識點展開整理歸納。如學生學習過電流和電路的相關知識后，要對其中的正電荷、負電荷、電流、電路、串聯、并聯以及串并聯電路中電流的規律等知識點展開總結，必要時學生可以做出一個關于電流和電路的思維導圖。小組學生結合思維導圖，回憶各個基本物理量的具體概念，回憶其中涉及的具體公式等。

其次，教師可以引導學生對相關練習題目展開整理歸納。還是以電流和電路這一章節為例，學生可以畫出他們做練習時見到過的所有串聯電路圖、并聯電路圖以及通過斷開、閉合某一個、兩個開關后，電路可以在并聯和串聯之間來回轉化的電路圖等。學生還要對電知識在實際生活中的應用展開具體的分析與總結，包括聲控燈、光空燈、家用電器的三孔插座等知識點展開總結歸納。小組合作模式下，學生總結的習題類型肯定會出現差距，因而學生之間就會互相影響與啟發。

無論是單元知識點還是習題類型方面的總結，小組長做出一定的匯報后，教師再用多媒體課件加以系統呈現，并促使學生展開對比分析，從而全面提升學生對知識點的整理歸納能力。

總而言之，合作交流是一種非常適合物理學科的教學模式，因此初中物理教師要引導學生通過合作交流的方式展開課前預習、概念學習、問題解決、實驗探究以及整理歸納，從而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

劉愛軍，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦安縣王尹中學。