小學低段聽說能力訓練的策略

黃利蕊

摘要：小學低段培養聽說能力是提高小學語文教學質量的重要環節。在教學中，教師應秉著查漏補缺、因材施教的原則，采用趣味“課堂作業”設計：自編口訣——讓學生能聽說;親近生活——讓學生愛聽說;巧用繪本——讓學生樂聽說。采取聽、說、畫、攝影等多種方法，激發學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和想象能力，從而讓學生感受知識、學到知識、運用知識。

關鍵詞：小學低段;作業設計;聽說訓練

新課標指出，低年級“聽話、說話”訓練是語文教學的重要任務。我在教學中采取多種方法激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

一、自編口訣——讓學生能聽說

（一）順口溜

從學生剛入學起，筆者就從拼音、音節、字、詞、句等進行聽的訓練，每次課前，我都會把上節課的內容進行聽寫，指名學生說一遍，讓學生重復老師或者其他學生說的內容，使孩子上課學會認真聽講。如我在課堂上設計了如下的訓練：小i小i，iii，自己穿衣，衣衣衣。讓學生復述我所講的內容，或同桌互說，就此落實了聽、說的訓練。

（二）編句子

在語文教學中，教師要讓學生學會認真聽別人講話，知道別人講話的主要內容。為此，在拼音教學中，我利用課文中音節的四聲和圖片進行聽說訓練。如：bá拔蘿卜，小朋友唱“拔蘿卜”的歌;bǎ打靶，解放軍叔叔在打靶;bà爸爸，爸爸在上班、我愛爸爸等。大部分學生能認真傾聽，交流反饋剛剛別人講了什么、用了哪個拼音等。

為了把字詞教學與語言訓練緊密結合，每篇課文我會挑選幾個容易組詞的生字，讓學生組詞，并用所組詞語說話。其他孩子認真傾聽，別人說過的不能重復出現。也可以挑字讓學生組詞、說幾句話或者動手寫一句話。

二、親近生活——讓學生愛聽說

心理學家培林說：“用出聲的外部語言表達操作活動，是智力活動形成的五個基本階段之一?！睘榇?，我從教材中挖掘說話訓練因素，教給學生句式，進行說話訓練。針對一、二年級學生生活常識匱乏，而且課后不布置書面作業的要求，我在備課前努力嘗試調動學生的多種感官來提高學生的聽說能力。

（一）走近自然

在備課時，筆者會設計讓學生親近生活的環節，讓他們提前找一找資料，并設計一些句式，如：“因為看見什么，所以知道什么季節。”“我發現什么怎么樣了，所以知道什么季節來了?！备改缚蓞f助孩子走入自然，收集資料，去觀察周圍的花草樹木，思考：在植物身上發現了什么？聞到了什么？摸到了什么？學生可先說給家長聽，家長在家校練習本上做評價。課堂上，教師根據教學設計，讓孩子上臺來說一說見聞，其他孩子當評委，并說說亮幾星的理由。

（二）摹畫自然

在課堂上，我讓學生以小組合作的方式畫下自己最喜歡的季節，在圖畫上配上一句話，說說為什么喜歡，評一評好在哪里，能用上“因為……所以……”的句式等。學生的積極性很高，還能及時糾正小朋友說話的內容。如：“因為小燕子來了，所以我知道春天來了?！薄肮珗@里之所以百花盛開，是因為春天來了?！薄靶∨笥褌兂鋈シ棚L箏，是因為春天來了?！?/p>

我把聽說訓練融入生活，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，既促進口語交際訓練，又為孩子習作訓練做鋪墊，提高了學生的語文素養。

總之，語文教師為了把“聽”“說”“練”緊密地聯系在一起，在教學時一定要依據教材特點，巧妙設計課堂練習，在練習中滲透低年級的說話訓練，提升孩子們的語文素養。語文教師還要認真鉆研教材，吃透教材，不斷挖掘教材中的說話訓練點，力爭把說話訓練恰到好處地融入到教學之中，從而讓課堂教學更有效。

（責任編輯：韓曉潔）