基于“學生為本”理念的線上教學模式研究

胡毓軒

摘 要：在全國抗疫實施線上教學的情況下，湖南工藝美術職業學院展示藝術設計專業教師研究如何打破過往慣性教學的惰性思維，實現“停課不停學”的基本目標，充分分析學情，圍繞“學生為本”的教學理念，從學生的需求、學習狀態入手，結合現有的各類教學資源，深入思考線上線下的各個教學環節，打造出適合學生、適宜線上教學的教學模式，并將此法落實到終端展示設計課程的教學組織、教學內容、授課模式、師生互動、校企合作、作業指導等各個方面的細節當中，形成了“學生為本”在基本教學流程閉環的典型案例。

關鍵詞：學生為本;線上教學;互動

2020年新型冠狀病毒肺炎疫情擾亂了人們習以為常的學習、教學節奏。如何打破過往慣性教學的惰性思維，實現“停課不停學”的基本目標？這就要求教師連同校外導師一起，通過認真仔細研究課前、課中、課后的各個教學環節，把“學生為本”的教學概念深入落實到各個流程、細節，打造出真正針對學生、針對學情、針對人才培養目標的，集精彩教學內容、優秀教學資源、多維互動方式等于一體的全新線上課堂。

一、疫情下的教學現狀

疫情之下，由于長時間休假以及無法外出的情況，學生的學習狀態受到了巨大的影響，惰性、厭學情緒與日俱增。“停課不停學”就必須要切實恢復學生的學習狀態，達到良好的教學和學習效果。線上授課要求教師充分了解學生在疫情期間在專業學習上的問題和需求，研究適合調動現階段學習積極性的教學模式，并切實地落實到課程中去。

二、“學生為本”線上教學模式研究與應用

湖南工藝美術職業學院展示藝術設計專業教師充分分析學情，圍繞“學生為本”的教學理念，從學生的需求、學習狀態入手，結合現有的各類教學資源，深入思考線上線下的各個教學環節，打造出適合學生、適宜線上教學的教學模式，并將此法落實到終端展示設計課程的教學組織、教學內容、授課模式、師生互動、校企合作、作業指導等各個方面的細節當中。

（一）頭腦風暴，集思廣益確定教學模式

為深入了解學生的狀態和需求，開課的前三周，全體專業教師以及企業導師利用騰訊會議多次與學生展開頭腦風暴，通過集思廣益得出結論：學生們需要一個能全程有新鮮感的、能夠令他們保持學習狀態的、雖不能接觸外界但與行業息息相關的、老師陪伴始終的終端展示設計課堂。

以此為依據，課程組得以制定出深入各個教學環節的“學生為本”的終端展示設計課程線上教學模式，并貫穿落實到課程的各個環節之中。

（二）現場直播，課前引導激發學習興趣

以往授課前教師提供案例、網站讓學生自學的先導模式較為機械，且需要學生有較強自覺性，不適合經歷了超長假期且已經有厭學情緒的現階段學生。為提起學生對于終端展示設計課程的學習興趣，授課教師在開課前一周，戴上口罩，走進商業廣場，利用騰訊會議軟件，以現場直播的方式帶學生“走進”各個品牌的終端賣場，進行粗略的空間講解，使學生在一種當下時興的網絡直播的狀態下以相對娛樂的心理狀態初步了解了品牌終端賣場設計，教師也在這一過程中逐漸適應“網絡主播”的身份狀態，為后續線上課程的開播打下基礎。

（三）甄選軟件，多重平臺確保課堂互動

課程授課之前分析以及總結先前授課經驗發現，現有的線上授課軟件或多或少都存在了一定的缺陷：有些軟件不能統計考勤，有些軟件不能進行圖像語言互動，有些軟件不能進行信息發布。如果單一采用一種軟件授課，必然對課程的教學組織、授課形式、師生互動等方面帶來一定影響，特別是騰訊課堂這個軟件，完全不能實現教師監督學生學習狀態（時常出現學生掛機上課的問題）且師生互動方式落后（學生只能通過打文字與發圖片與教師溝通，互動效果差）。

針對以上情況，終端展示設計課程的線上教學采用騰訊課堂、騰訊會議、世界大學城空間一體授課的方式。

騰訊課堂可實現課堂考勤，兼可提供課件播放、屏幕共享以及視頻播放等功能，滿足課堂教學作用;騰訊會議可實現課堂上師生的圖像、語言互動，既能讓教師實時了解學生的上課情況，又能在第一時間最直接有效地解決學生的學習問題，騰訊會議軟件可依舊保持本專業課程作業匯報溝通情境化的特點;世界大學城空間則可滿足課程資源上傳、學生線上線下學習功能。

授課過程中，以上三個平臺共同開啟這一創新性使用方式，滿足了教學組織、課堂授課、作業匯報、作品點評等課程教學的多重功能需求。

（四）重新備課，多種手段驅走學習倦意

在上網課的過程中，學生需要面對屏幕上課，經常會出現疲倦的狀態，這一情況通常會與教師的教學內容和課件形式相關。為此，課程組舍棄過往常用的授課課件，針對學生這一問題進行重新備課。

在課件的形式上，穿插使用鮮亮的色彩，以產生強烈視覺沖擊感，間歇性刺激學生視覺神經，消除學生倦意。

在授課的內容上，盡量簡化課件頁面中的文字內容，提出簡潔精辟的理論概念。更換老舊的設計案例，以學生最感興趣的、最時尚的項目案例來佐證理論概念，通過教師對設計案例全方位的解讀，使學生清晰地掌握課堂的理論教學內容。適當的小問題、小游戲等實踐互動的加入也使學生在理論的學習過程中產生較好的參與感。

（五）教師穿插，分段教學注入課程活力

為充分展現各個專業教師的專業特長，也為了在整個教學活動中使學生保持新鮮感和學習積極性，讓學生在學習過程中達到更好的學習效果，終端展示設計課程打破以往教師上課的單一方式，采取課程組分段上課且學生挑選課程作業指導老師的教學模式。

整體課程將教學內容進行打散重組，再根據各老師的研究特長進行劃分，包括品牌設計、終端展示空間設計、產品陳列設計等，并有專門老師負責整體課程的統籌。各個學生根據課程作業選題的特點可任選一位老師作為主導師，而其余可視學生需要作為輔導師。學生的階段作業匯報，所有老師需全員參加、全程跟進。

這一教學方式為原本單一教師貫穿始終授課的展示藝術設計專業課程教學模式注入了活力，使學生在整個課程的學習過程中基本都能保持對教師以及授課內容的新鮮感，也令到學生在此課程中找到了學習研究的側重點，避免了課程成果“千篇一律”的情況。

（六）項目引入，校企聯動護航課程成果

由于疫情的影響，各個行業受到了一定的沖擊，如設計公司人手不足，項目推進緩慢，不同地域的設計公司在這一情況下迫切需要在互聯網的作用下開展與學校的實質性深度合作。

在這一情況下，課程組聯系了多家設計公司，經過篩選，在課程開始之前確定合作單位，將公司的多個品牌項目融入到課程之中，讓學生能真正零距離接觸實際項目以及與市場設計公司無縫對接。在整個課程過程中，合作公司派遣專人適當講授相關課程，全程參與學生作業組的各個階段匯報，并對各個小組各階段的作業成果提出詳細的指導意見，保證作業能按質、按量、按時推進，為課程成果的市場化轉化保駕護航。

（七）全天在線，單對單實現差異化輔導

由于不能外出調研，學生在線下學習的過程中出現大量的專業問題，而問題不能及時解決處理必然導致學生學習積極性的下降，甚至產生怠惰、放棄課程的想法。

針對這一問題，終端展示設計課程組的全體教師實行全天在線、隨時對各個學生的問題單對單進行實時有效的差異化輔導，使學生在線下學習過程中產生的問題得到了“時時清”“日日清”，確保了學生線下的學習效果，使學生每天都有較高的學習積極性。

三、結語

此次疫情期間對線上教學模式的優化調整，并實施于終端展示設計課程的線上教學，在多方共同努力下雖然取得了一定的效果，深入細節的“學生為本”這一理念得到了一定的體現，但這只是展示藝術設計專業教研教改走出的一小步。 “不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”以此為契機，進行專業人才培養、教育教學等方面的教研教改，必能打造出能夠更為精準地滿足學生需求、貼合行業需要的展示藝術設計專業教學模式。

作者單位：

湖南工藝美術職業學院