基于學生主體性的小學數學課堂教學策略分析

張金華

摘要：在中國學生發展核心素養及新課程標準的指導和要求下，小學數學教學工作的開展，必須要做出改進與調整，要突出學生在教學當中的主體性，圍繞學生的身心特點、認知規律優化教學策略，以提高教學的效率和質量，使學生通過數學課堂的學習，實現更好的學習、成長與發展。本文首先簡單闡述了小學數學教學中學生主體性的概念和意義，然后主要就基于學生主體性的小學數學課堂教學策略，提出了部分探討性建議，希望能夠為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：學生主體性;小學數學;教學策略

在如今的小學數學課堂教學中，教師應當將如何突出學生的主體性作為一個關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，既要客觀、正確認識教學中學生主體性的概念和意義，更要圍繞學生的身心特點、認知規律采取科學、有效的教學策略，切實提高教學成效。

一、小學數學教學中學生主體性的概念和意義

不論是中國學生發展核心素養，還是新課程標準，都對教育、教學中的學生主體性做出了明確的要求，旨在促進學生的主體性素質、能力成長與發展。就“學生主體性”的概念來講，其主要指的是，在教學過程當中，所有的策略、措施、方法，都必須要以學生的主觀需求為出發點，圍繞學生的身心特點、認知規律推進教學進程，讓學生的學習需求得到滿足，激發出學生學習的主觀能動性，使其更加積極、主動的參與到教學中來，自主思考、自主探究，獲得更加深刻的學習認知、學習體驗[1]。這是明顯區別于以往以教師為主體的課堂教學方式，在以教師為主體的課堂教學中，學生學習的主觀能動性難以得到全面的發揮，自主思考、探究與學習的空間也會嚴重的受限，因此學生對于數學知識的理解、能力的構建只能停留在較為淺表的層次[2]。面對以往教學中的如此弊端，在如今的小學數學教學中，教師便必須要優化和改進教學策略，突出學生在教學當中的主體性，這樣才能保障學生實現更好的學習、成長與發展。

二、基于學生主體性的小學數學課堂教學策略

（一）常態化設置課堂導入，激發學生的學習興趣

從小學生的身心特點來講，只有在興趣的驅使下，才能使他們全身心的參與到教學中來，積極、主動的進行探究和學習。而課堂導入是極為重要和關鍵的一個課堂教學環節，因為通過課堂導入的設置，教師能夠找準學生的興趣點，激發出學生對數學學習的主觀興趣，進而驅使學生以最佳的狀態投入教學，保證課堂教學取得更加理想的成效[3]。為此，在基于學生主體性的小學數學課堂教學中，教師應當使課堂導入成為一種常態化，每節課動態的根據教學內容，設置巧妙的導入環節。

以統計與概率的教學為例，如果教師一開課，就按照傳統的教學方式讓學生打開課本進行理論知識教學，就肯定會讓學生感到枯燥和無聊，在教學過程中頻頻出現走神、開小差的現象。而如果教師能夠設置一個巧妙的課堂導入環節，一開課將骰子、硬幣作為教學道具分發給學生，讓學生相互之間進行比大小、猜正反面的游戲，便可以有效吸引學生注意力、集中學生心神，在學生體驗了游戲，課堂氛圍活躍起來過后，教師再告訴學生，在剛才大家所玩的游戲中，其實存在著一個重要的數學知識點，即統計與概率問題，如此便可以引起學生的疑問，激發出學生一探究竟的學習興趣，進而在不知不覺當中，從游戲過渡到學習中來，主動的參與教學過程，認真學習、認真思考，使課堂教學取得更佳的成效。

（二）創設生活化情景，增強學生學習融入感

小學數學教學的一個重要目的，是讓學生能夠將所學到的知識應用到生活中去，解決生活中的實際問題。但是站在學生的主體性角度來看，在以往的小學數學教學中，學生對數學學習的融入感較低，主觀體驗較差，未能對數學知識形成深入的、主觀的認識和理解，因此難以達到學以致用的學習效果。為此，在基于學生主體性的小學數學教學中，教師應當調整教學策略，創設生活化情景，增強學生學習融入感，使學生獲得更加深入的、主觀的認識和理解，達到學以致用的學習效果。

以有關面積計算的教學為例，教師可以在教學過程當中引入生活裝修的問題，以此創設生活化情景，如教室墻壁粉刷、貼瓷磚，分別需要用到多少的涂料和瓷磚，讓學生自己測量、計算，并根據涂料的單位面積用量、瓷磚的面積，精準計算出涂料和瓷磚用量。通過這么一個學習過程，學生便可以切身體會到數學在生活中的應用與存在，并在今后相似的生活情景中、問題中，快速做出數學思考、數學分析，應用數學知識解決問題。

（三）引導學生合作學習，發揮學生主觀能動性

為了進一步凸顯學生的主體性，發揮出學生在數學學習過程當中的主觀能動性，教師還應當嘗試引導學生進行合作學習。和以往的課堂教學相比，這種教學方式更加注重學生自身的主體性和主體地位，要求學生自己掌控學習過程，在學習中根據自己的現有知識結構、思維能力，對學習內容作出探究，并在小組成員的相互溝通、交流、探討中，加深對知識的認知和感悟[4]。

以圖形的變換中的軸對稱和旋轉教學為例，教師便可以指導學生進行合作學習，將學生劃分為若干個學習小組，然后以小組為單位，用硬紙板等材料制作各組的圖形軸對稱和旋轉模型，用直觀的、實物的探索和學習過程，來真實展現并觀察圖形的軸對稱和旋轉情形，準確的掌握其各自的概念，降低教學的抽象性。這樣一來，學生對于這兩個知識點的認識和理解，就可以變得更加的形象、深刻，相對于教師單純的理論講解來說，學生獲得的學習、進步必然更大。

三、結語

在如今的小學數學教學當中，教師必須要重視和突出學生的主體性，圍繞學生的身心特點、認知規律，改進和優化教學策略，從而提高教學成效，使學生能夠通過對數學的課堂學習，實現更好的學習、成長與發展。

參考文獻：

[1]任曉霞.讓學生成為“主體性覺悟“的“探究者”——“能動學習”的小學數學課堂建構策略探析[J].小學教學研究，2020（08）：35-37.

[2]文祖英.在小學數學教學中發展學生主體性的策略探究[J].課程教育研究，2019（18）：167.

[3]張炳意.彰顯學生主體：核心素養取向下的小學數學教學意蘊與路徑[J].中小學教師培訓，2017（12）：52-54.

[4]王妍.生本教育理念下提高小學數學課堂教學質量的探索[J].求知導刊，2020（02）：40-41.

作者簡介：職稱：數學中級職稱，研究方向：小學數學。