高中數學教學中問題驅動式教學法的應用對策探析

張建輝

摘要：新課程改革全面深入的新時期，教師將培養學生的自主學習能力作為數學教學的目標，借助問題驅動式教學法，增強數學課堂的整體效果，本文對高中數學采取問題驅動式教學法的重要性進行了討論，根據問題驅動教學法的數學教學理論基礎，提出了高中數學教學中應用問題驅動式教學法的策略。

關鍵詞：新課程改革;高中數學;教學;問題驅動;課堂

前言：

數學知識被廣泛應用于各個領域中，尤其是一些技術性行業，需要借助數學知識的應用來進行建模，數學知識能力對于高中生來說，是必須要具備的學習技能。作為高中數學教師，應對數學教學的方法進行積極的創新和優化，借助問題驅動式教學法，幫助學生積極思考，提高其主動發現問題和解決問題的能力。

一、高中數學采取問題驅動式教學法的重要性

數學教育普遍存在不善于提出問題的現象，目前的高中數學教學課堂上，仍舊是采取傳統的方式，學生看例題、聽講解、做練習，很少有學生會主動提出問題和解決問題，高中數學教育要將問題驅動融入到數學課程改革中，借助問題驅動式教學法激發學生的數學問題意識，打破被動機械式的知識灌輸方式，通過問題驅動式教學提高數學知識的生動性，強化學生的思考能力[1]。

二、問題驅動教學法的數學教學理論基礎

（一）心理基礎

教師在利用問題驅動式教學法這一機制體系展開教學時，不僅僅要將提高學生的數學學習能力作為教學目標，還要注重培養學生良好的數學心理。通常來講，數學教師不應只看重數學教學的成績結果，而是重視學生的數學發展過程，強化知識發生的過程，將教學和學習融合在一起，構建起完整的數學體系，引導學生主動了解和掌握數學知識，形成正確的數學價值觀，在心理上完善數學學習的觀念，創造良好的數學教學情境，提高學生整體的數學學科綜合素養能力。

（二）教育基礎

素質教育理念和教育領域的相互融合，很多的高中教師轉變了教育理念，建立和優化數學教育的框架過程中，需要教師提高終生教育的實效性，引導學生在學習數學知識時構建起有效、合理的數學學習框架，將教學思想和教學流程相互統一。運用問題驅動式教學法踐行“主體性”的全新教育理論，將培養和提高學生的主觀能動性作為基本的教育目標，優化數學教學過程和框架，全面培養和強化學生的綜合數學能力。

（三）科學基礎

高中數學作為重要的基礎學科，具備一定的科學基礎特征，在高中數學中包含非常多的知識點，包括符號、方法、問題、知識等多個方面，從內容構成的角度出發，數學的邏輯性和抽象性特征較明顯，落實到實際的數學教學實踐活動中，教師要將數據分析和計算有關結構結合在一起，構建和完善數學學習的網絡，提高學生整體的數學學習水平。將問題驅動式教學法融入到構建數學網絡中，通過展開有效的數學課堂提問，提高數學教學的效果，依據科學基礎建立數學體系，借助科學的內涵整理數學知識的具體框架和體系[2]。

三、高中數學教學中應用問題驅動式教學法的策略研究

（一）加強引導和總結，組建小組討論

教師應對學生進行積極的引導，讓學生主動思考問題，鼓勵學生主動、大膽提出問題，由教師充分發揮自身的引導和指導作用，讓學生查閱資料、文獻等，學生充分參與到對數學知識的探索中，組建起小組模式展開研究和討論，解決問題，提高數學知識的應用能力。另外，數學教師可首先采用“自問自答”的模式進行示范，提出問題、分析問題、解決問題，妥善完成了數學問題的處理后，總結整個過程，展望后期的知識學習，在這其中涉及到查閱專業資料、收集知識資料等環節，教師可以組織學生進行數學課程討論，形成熱情的學習情緒。

（二）合理設計問題，提高問題的開放性

教師應引導學生形成完善的思維品質和能力，利用問題驅動式教學設計開放性較強的問題，引導學生主動思考，加深對數學知識點的理解，從多個角度探索出數學問題的解決辦法，提高發現、解決問題的綜合數學能力，培養學生的數學發散思維和數學創新思維，利用開放性問題擴寬數學知識面。例如，針對教材內容《兩角和與差的正弦、正切》這一課程的教學，教師可設計兩角和兩角差角度的開放性問題，根據實際的教學課堂情況，開發學生思維，提高對知識的探究能力。

（三）活躍課堂氣氛，銜接新舊知識

高效的數學教學課堂，需要師生之間良好的有效互動，數學教師應創設活躍的數學課堂氛圍，激起學生的學習興趣，激發學生的主體意識，強化其主觀能動性。引導學生分析具體問題，精心設計課堂問題，提高數學課堂的靈活性和開放性，加強各個知識點的內在關聯，引導學生思考舊知識，引出新知識，在新舊知識點的連接處設置問題，符合學生的認知規律，達到“溫故而知新”的教學目的。

（四）結合生活實際，設置問題情境

設置相關的數學問題情境，將學生的現實生活和體驗融入其中，引導學生通過生活現象看到數學知識的本質，提高對數學知識的應用能力，建立起相關模型，引導學生探索其中的數學規律，現場為學生展示和演示，實現數學知識的遷移。例如，在人教版高中數學教材內容《隨機抽樣》這一課程的教學過程中，教師可引入生活中的隨機抽樣事件，加強學生對知識的理解，在此基礎上，將下一課程《用樣本估計總體》的知識點引入，落實到教學實踐中，提出隨機抽樣、樣品和總體之間的關系等問題，提高學生的數學應用能力[3]。

結論：

綜上所述，在數學教學過程中應用問題驅動式教學法，提高課堂氣氛的活躍性，應充分發揮教師自身的引導作用，結合實際的教學情況設置合理的問題情境，提高設計問題情景的合理性，激發學生的數學學習興趣，發展數學思維能力，為未來的學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李福均.高中數學教學中問題驅動式教學法的應用分析[J].科技風，2020（04）：62.

[2]郝慧.高中數學教學中問題驅動式教學法的應用[J].西部素質教育，2019，5（17）：231+233.

[3]賈勇.問題驅動下的高中數學教學模式[J].中國新通信，2019，21（16）：220.