初中語文寫作評價的現狀及對策研究

摘要：作文教學在語文教學中一直占據著“半壁江山”，也被視為語文教學的難點。筆者認為，突破這一難點的關鍵在于寫作評價與批改，因為學生可以從寫作評價中直接了解到教師對自己作文的評價。由于初中作文評價主觀性強，缺乏量化，因此初中作文教學遇到瓶頸，可見對初中作文評價現狀進行分析，提出對策具有重要的現實意義。

關鍵詞：評價現狀分析;初中作文教學;改進對策

前言：

寫作評估是作文教學中的一個重要環節，它能準確地描述學生的作文系統，發現作文系統的不足，進行準確的價值評估。寫作評價能指導作文教學，調節作文教學過程，引導作文教學走向。然而，作文評價并不是作文教學的最后環節，也不是作文成績的最終評定方法，而是學生寫作技能的掌握過程和教師教學技巧的過程，是對作文教學指導的補充、延伸和拓展。盡管初中語文寫作在長期的教學實踐中，初中教師在作文評價方面做了大量的工作，但效果并不理想。造成這種現象的原因在于，對文章的評價過于寬泛，評價方式也非常單一，導致評價的有效性不高。對此，研究者應認真分析初中作文評價的現狀，并提出改進對策。

1.初中作文評語的現況分析

1.1忽略寫作的過程而重視寫作的結果

目前初中作文教學的主要方法是老師給學生定一個題目或主題范圍，讓學生在構思、填充、寫完作文之后，老師再對學生作文進行評價。這種評價模式雖然能夠激發學生的學習熱情，但卻忽略了對學生寫作中存在問題的關注，僅僅反映出寫作的效果，無法解決寫作中存在的問題。

1.2忽視寫作態度，只注重寫作水平

心態，情感，興趣，意志都是學生作文評價的重點，而目前的初中語文寫作教師過分強調對學生思維、感情和表達能力的評價，造成了一些所謂“優秀”作文的“虛情假意”隨處可見，“不優秀”的作文反而是學生內心流露的真情表達。目前初中學生作文能力的畸形發展不可不謂是作文評價忽視了作文教學的價值，評價中的“文”與“人”分離的現象所導致，從而使學生產生寫好作文要以說假話、套話為綱、學會東拼西湊，尋章摘句等等的不良思維作為取得高分的想法[1]。

1.3注重橫向比較而不是縱向匹配

有些作文老師忽略了學生的主觀能動性和個體差異，想要用統一的評價標準來評價學生的作文，但是，由于初中生的學習能力、生活經歷、天賦才情，甚至是文化背景不同，教師的“一刀切”的作文評價標準導致了學生作文程度發展緩慢的現象。“一刀切”的評價方法雖然看似便利且公平合理，實則不科學——由于忽略了學生之間寫作基礎和興趣的差異而使其寫作受到挫折。如果在作文評價中仍然不重視縱向匹配考察，勢必對學生的后續發展產生不良影響。

2.提高初中作文水平的對策

2.1促進評價主體多樣化

按照心理學家HowardGardner的多元智能理論（MI理論），必須改變傳統的師生關系，使教師成為學生學習的引導者和合作者，使學生成為學習活動的主體。第一，教師應主動創造參與作文評價的機會，在每次寫作課后，組織學生反復閱讀，找出作文的優缺點，然后加以修改，完成修改后再舉行經驗交流會;第二，要深入挖掘家庭教育教材的評價材料，促進學生、教師和家長之間的交流與合作，實現作文學習的擴展;第三，要積極主動地創造學生參與作文評價的機會，突出學生的主體地位，把學生互評、學生自我評價、師生交流和家長評價有機結合起來，發現作文的優缺點，積極主動地為學生創造參與作文評價的機會。

2.2推動評價標準多樣化

推動評價標準的多樣化是刻意培養學生的個性的關鍵。因為學生的個體差異很大，所以他們的作文水平也會有一定的差異。因此，寫作教師應堅持多樣化與個性化原則，認識到學生學習需要的差異與個性差異，從學生個人實際與個性特征出發，正確處理適應與引導的關系。建立多元評價標準，評估標準多樣化，則“優秀”作文的數量將增加。例如，“優秀”的標準不再限于整篇文章的表現，只要某方面表現出色，就會受到表揚。

傳統的初中語文作文教學中，教師往往比較關注學生最后的作文成績，對學生作文的態度和過程重視不夠。學生完成寫作任務后，教師對學生的作文進行統一的評價，而以激勵性評價為主，并未針對學生在寫作過程中出現的問題提出可行性建議，這在一定程度上不利于學生寫作能力的提高。初中語文教師應積極創新作文評價方法，指導學生寫好作文，運用多種評價標準，以強化評價效果，避免后續寫作出現類似問題，從而提高作文質量。要加強對學生的理解，尊重學生的個性特征和個體差異，為不同水平的學生建立不同的寫作標準和評價標準。例如，教師可以利用課余時間走下講臺，更多地了解他們的學習與生活以及自己的真實想法，與學生進行更多的溝通與交流，建立起一種師友關系。在此基礎上，教師可以根據對學生的了解程度，以及學生的語文知識水平和寫作能力，制定不同層次的寫作標準和評價標準;根據學生的實際情況，提高學生的寫作興趣，使其寫的更愛，愛的更寫，形成良好循環，進而使教學更全面，更有針對性。就作文評價標準而言，教師可以改變對整篇作文進行評價的方式，應該對學生作文的某一方面進行評價、建議和鼓勵，善于發現其閃光點，從而提高作文評價的效果。

2.3注重發展縱向比較

中學語文作文評價要做到有理有據。對開放評價標準進行縱向分析，刻意去發現開放評價標準尊重學生個體差異，不要再進行學生之間的橫向強化比較。顯然，在評價寫作的時候，教師們不應該再使用統一的標準，而應該根據不同的學生來制定不同的標準。此外，不能簡單地以作文成績作為衡量學生寫作能力的標準，而應以差異化的評價標準來評價學生的態度、寫作過程和方法，以促進學生的全面發展。只要學生在構思布局、命題立意、素材收集與整理以及特色寫作方法等各個層面上都取得了進步，就應該肯定學生寫作縱向發展的成就。

3.結語

寫作評估是作文教學的一個重要環節，它準確地描述了學生的作文體系，發現了作文體系的不足，并進行了準確的價值評估。寫作評價能指導作文教學，調節作文教學過程，引導作文教學走向。但由于寫作評價過于寬泛，評價方式仍十分單一，導致評價的有效性不高。為此，研究者們應認真分析初中作文評價的現狀，提出改進的對策。

參考文獻：

[1]李麗霞.初中作文評語現狀與對策研究[J].遼寧師范大學，2012-04-01.

[2]靳紅霞.以素材問題為突破口的農村初中作文教學研究[J].河北師范大學，2012-12-03.

作者簡介：殷悅（1972.6.6）女，漢族，吉林省長春市人，中教一級，從事初中語文教學工作27年，長春市科研型骨干教師。