淺談高中數學教學與信息技術整合的實踐

黃兵

摘要：新課改提出高中數學教學要合理利用信息技術整合教學內容，改變傳統的教學模式，運用生動形象的方式呈現教學知識。隨著科學技術的發展，信息技術在人們生活中的運用越來越廣泛，將信息技術應用到數學課堂是必然的發展趨勢，因此，高中數學教師要充分發揮出信息技術的教學作用，提高學生的創新精神和實踐能力，為學生建立起寬松、開放的學習環境。本文針對高中數學教學與信息技術的整合展開探究。

關鍵詞：高中數學;信息技術;整合策略

將高中數學教學與信息技術整合不僅能提高課堂教學的效率，還能推動高中數學教學的發展，為學生了有力的學習方法。在高中數學教學中，教師可以利用信息技術加強與學生的交互，為學生提供豐富的教學資源，以此來調動學生對數學的積極性和主動性。但信息技術的運用對課堂教學的秩序和節奏有一定的影響，因此，教師要辯證看待信息技術教學，將信息技術與高中數學教學合理整合，促進高中數學教學效率的提高。

一、高中數學教學與信息技術整合的必要性

在新課改的背景下，大部分教師都具備了信息技術教學的意識和能力，將信息技術與高中數學教學整合能有效提高教學質量，有著很強的教學優勢。首先，高中數學教學內容比較枯燥、抽象，容易使學生喪失學習興趣和動力。將信息技術與高中數學教學整合能運用多元化的方式開展教學活動，將抽象、復雜的數學知識生動形象的表現出來，降低高中數學知識的難度，順利開展高中數學教學活動。其次，信息技術與高中數學教學的整合能提高學生的學習興趣，為學生樹立數學學習自信。學習興趣對學生而言是至關重要的，但傳統教學模式忽略了學生興趣的培養，導致學生對高中數學出現了抵觸心理。信息技術能增強高中數學教學的趣味性，大大提高了學生的數學興趣，在信息技術的幫助下豐富學生的知識積累，為學生樹立良好的數學自信。最后，信息技術還能啟發學生思維。高中數學是一門抽象的學科，具有嚴謹、科學的學科特點，信息技術能培養學生的建模能力，幫助學生內化知識，突出數學的本質，構建出高效的高中數學教學課堂。

二、高中數學教學與信息技術整合的策略

（一）運用動態教學，增強學生認知

高中數學需要學生有一定的想象力和創造力，才能理解抽象的數學概念。信息技術能夠將靜態的知識轉變為動態知識，以此來提高學生的想象力和創造力，加強學生對數學問題的理解，才能幫助學生突破教學中的重難點。在以往的教學中，教師都是利用粉筆和黑板教學，這不僅增加了教師的任務量，也無法解釋抽象的數學問題，影響了課堂教學的質量。將高中數學教學與信息技術整合不僅能節省板書時間，還能拓展教學內容，幫助學生解決數學問題。例如在《對數函數》的教學中，教師可以運用微課視頻解釋對數函數中刻畫的數量關系，在動態教學中加強學生對對數函數的理解。首先，教師可以在微課中展示課本例題，使學生了解到生物死亡年數t與碳14的含量p之間的函數關系，使學生初步理解對數函數的概念。接著出示對數函數的概念y=log ax，讓學生思考對數函數與指數函數的異同點。再利用微課展示不同對數函數的圖像，加強學生對對數函數性質和圖像特征的了解。這種方式不僅改變了單一的資源類型，還能結合學生的數學能力調節視頻的播放速度，促進學生數學認知水平的提高。

（二）創設教學情境，培養學生興趣

良好的教學情境能夠快速吸引學生的注意力，提高學生在教學中的參與度。信息技術能夠為高中數學教學創設出多樣化的情境，引發學生對數學的感性認識，促進學生的知識遷移。在整合高中數學教學與信息技術的過程中，教師要遵循以生為本的原則，結合學生的興趣和需求創設教學情境，引發學生的自主學習。例如在《等差數列》的教學中，教師可以先帶領學生復習數列的定義和通用公式an=f（n），再利用多媒體出示一組數字：觀察到哈雷彗星的年份為1682、1758、1834、1910、1986;某品牌運動鞋的尺碼為22.5、23、23.5、24、24.5、25.25.5、26...，讓學生觀察這些數列的特點，創設出問題教學情境，引導學生總結出它們從第二項開始，每一項與前一項的差等相等，初步認識等差數列的概念。接著再出示一組數列，提問它們是等差數列嗎，在解決問題的過程中總結出等差數列的表達式為an-an-1=d。這樣既能將學生的實際生活與數學教學聯系在一起，為學生創設出了真實的教學情境，也能調動起學生的學習興趣，提高學生的總結歸納和創新能力。

（三）利用幾何畫板，組織動手操作

高中數學教學需要學生親自觀察、分析、操作和歸納才能理解其中的數量關系，加強學生對數學規律的認知。幾何畫板是新型的教學工具，能夠運行信息技術將抽象的概念具體化，有著強大的教學功能，有利于學生幾何觀念和空間觀念的培養。例如在《空間幾何體的表面積和體積》的教學中，需要加強學生對柱、錐、臺體的認識，掌握柱、錐、臺體表面積和體積的公式。首先，教師可以利用幾何畫板展示柱體、椎體和臺體的側面展開圖，讓學生指出它們的表面積包括哪些地方，如何計算。接著出示正棱柱、正三棱錐、正三棱臺的展開圖，思考它們之間存在著哪些關系，使學生在動手操作和演算中掌握公式，鍛煉學生的實踐應用能力，培養學生的抽象概括能力。

四、結束語

總而言之，高中數學知識比較抽象、復雜，將信息技術與高中數學教學整合能加強學生對知識的理解，營造出愉悅、輕松的氛圍，促進學生數學綜合能力的提高。在教學中，教師可以利用信息技術開展動態教學，創設出生活化的情境來激發學生學習興趣，利用幾何畫板鍛煉學生的實踐操作能力，使學生形成良好的數學思想，從而促進高中數學教學質量和效率的提高。

參考文獻：

[1]王相儒.淺議信息技術與高中數學教學有效整合的必要性[J].學周刊，2019（33）：134.

[2]謝彥仁.利用信息技術開展高中數學教學的有效策略[J].學周刊，2019（33）：140.