藏族學(xué)生隱形分層教學(xué)法在高職院校健美操選項(xiàng)課中的應(yīng)用研究

摘?要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法對(duì)隱形分層教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。結(jié)果表明分層教學(xué)有助于提高學(xué)生的鍛煉積極性、促進(jìn)學(xué)生之間的交流掌握運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，有利于提高教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藏族;分層教學(xué)法;健美操選項(xiàng)課;高職院校

一、 前言

2016年國(guó)家體育總局發(fā)布《青少年體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確要求學(xué)生的體育不只是身體參與，還要讓學(xué)生了解體育、喜歡體育，養(yǎng)成終身參與體育的習(xí)慣，讓體育成為自己生活的一部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：教育與人才成長(zhǎng)規(guī)律是一直不可分割的，是我們始終要遵循的。教育教學(xué)改革是目前需要不斷深化研究的，創(chuàng)新出多種教育教學(xué)的方法，積極探索多種教育模式的運(yùn)用，提倡多元化的教學(xué)模式，如啟發(fā)式、探究式、合作式等，始終堅(jiān)持以科學(xué)為主題，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為體育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，尤其是針對(duì)9+3、3+2、1+2藏區(qū)學(xué)生的高等教育普及，在校生不斷增加，目前全院共有藏族學(xué)生2718名其中9+3藏族學(xué)生1175人，這部分學(xué)生因文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣的不同學(xué)生體育基礎(chǔ)比起其他普高生相對(duì)較低，學(xué)習(xí)積極性不高，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相對(duì)單一、枯燥，“灌輸式”“三段式”“任務(wù)式”等教學(xué)手段只能基本滿足技能傳授，很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、應(yīng)付的想法，忽視了對(duì)學(xué)生自主鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生終生體育學(xué)生意識(shí)的教育，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力，熟練掌握知識(shí)，遵循“因材施教”的原則利用分層教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而使每個(gè)層面學(xué)生強(qiáng)化體育思想與終生體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生各項(xiàng)能力全面發(fā)展。

二、 隱形分層教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

隱形分層教學(xué)是學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣愛好存在差異的情況下，有針對(duì)性地對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)制定相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容及鍛煉目標(biāo)，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高體育運(yùn)動(dòng)興趣。

從18級(jí)健美操選項(xiàng)課學(xué)生中隨機(jī)抽取300名藏族學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為A、B兩班每組各150名，由同一教師在體育館進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度一致，學(xué)時(shí)15周共30學(xué)時(shí)，考試標(biāo)準(zhǔn)及考試內(nèi)容均相同。A班實(shí)驗(yàn)班采用隱形分層教學(xué)，B班對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)。

三、 結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)班A班與對(duì)照班B班測(cè)試成績(jī)的相對(duì)分析

通過表1可以看出A班和B班學(xué)生考試成績(jī)的情況，A班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)明顯高于B班。

（二）實(shí)驗(yàn)班A班與對(duì)照班B班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作正確性及掌握動(dòng)作熟練程度的對(duì)比分析

通過表2可以看出A班和B班學(xué)習(xí)動(dòng)作正確性及掌握動(dòng)作熟練程度的情況，數(shù)據(jù)表明分層教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有明顯優(yōu)勢(shì)。

（三）實(shí)驗(yàn)班A班與對(duì)照班B班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性方面的對(duì)比分析

通過表3數(shù)據(jù)可得知分層教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面效果顯著。

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高職院校健美操選項(xiàng)課對(duì)藏族學(xué)生隱形分層教學(xué)法中學(xué)生的身體素質(zhì)，參與體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比傳統(tǒng)教學(xué)方法效率高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)班采用隱形分層教學(xué)法，充分體現(xiàn)了高校體育改革理念的運(yùn)用在實(shí)踐課程中，并根據(jù)因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，從而滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操課的興趣。

通過隱形分層教學(xué)的班級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性和自覺性高于傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己有序地開展教學(xué)討論、學(xué)習(xí)交流，充分發(fā)揮了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中更好的學(xué)習(xí)掌握內(nèi)容。

（四）實(shí)驗(yàn)班A班和對(duì)照班B班不同層次學(xué)生身體素質(zhì)方面的對(duì)比分析

根據(jù)查找相關(guān)文獻(xiàn)，依照大學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試測(cè)評(píng)相關(guān)項(xiàng)目和對(duì)健美操相關(guān)專業(yè)的咨詢，最終制定出身體素質(zhì)指標(biāo)為：立定跳遠(yuǎn)、做位體前屈、肺活量，如表4所示，兩個(gè)班級(jí)在進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試后的結(jié)果對(duì)比。

如表4所示，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測(cè)試后比對(duì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班A班學(xué)生整體身體素質(zhì)有所提高，效果很明顯，對(duì)照班B班學(xué)生身體素質(zhì)也有所提高只是效果不明顯。

（五）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)健美操選項(xiàng)課喜愛程度的對(duì)比分析

通過表5、表6反應(yīng)通過隱形分層教學(xué)后試驗(yàn)A班學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)喜愛程度明顯增加，對(duì)照班B班學(xué)生對(duì)健美操喜愛程度在試驗(yàn)前后幾乎沒有變化，表明隱形式分層教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情，使各個(gè)層次學(xué)生均受到不同程度的提高，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)效果。

四、 結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

“隱形分層教學(xué)”模式在健美操選項(xiàng)課中應(yīng)用，不僅提高學(xué)生身體素質(zhì)而且在提倡多元化教學(xué)模式中堅(jiān)持“因材施教”以學(xué)生為主題，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。“隱形分層教學(xué)”模式的實(shí)施，增進(jìn)師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，從而形成重點(diǎn)體育鍛煉的意識(shí)，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

（二）建議

在實(shí)施“分層教學(xué)”之前教師因充分了解班上學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、領(lǐng)悟能力等，綜合測(cè)評(píng)后科學(xué)合理地進(jìn)行分層制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，考試標(biāo)準(zhǔn)，避免調(diào)整層次時(shí)出現(xiàn)偏差影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，教學(xué)評(píng)估是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)自身能力，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的檢測(cè)方法，體育教學(xué)應(yīng)有效的針對(duì)分層教學(xué)方法的過程中的分層教學(xué)對(duì)學(xué)生考核進(jìn)行分層評(píng)估，強(qiáng)化激勵(lì)教學(xué)。提高教師的專業(yè)素質(zhì)是促進(jìn)“分層教學(xué)”模式在學(xué)校推廣的重要途徑，加強(qiáng)、鼓勵(lì)專業(yè)教師參與培訓(xùn)提高自身業(yè)務(wù)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

謝茜，四川省遂寧市，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研部。