淺談如何構(gòu)建高三歷史高效課堂

摘?要：高效課堂一直是教師努力的目標(biāo)，高效課堂一定是充滿活力的。到了高三，學(xué)生受到高考的壓力，神經(jīng)一直處于緊繃的狀態(tài)，傳統(tǒng)的課堂只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變得更加麻木，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此構(gòu)建高三歷史的高效課堂就變得十分有意義。所以高中歷史老師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，提高歷史教學(xué)的高效性，同時(shí)也要重視歷史復(fù)習(xí)的高效性。

關(guān)鍵詞：高三歷史;高效課堂;教學(xué)策略

與傳統(tǒng)課堂相比，高效課堂最大的特征就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)的接收教師講解的知識(shí)，這大大削減了聽課興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而高效的課堂則是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

（一）學(xué)生為主體，變被動(dòng)為主動(dòng)

隨著新課改的不斷深化，學(xué)生的主體地位被重視起來。在傳統(tǒng)的高三歷史教學(xué)中，教師受到教學(xué)任務(wù)的影響，一味地給學(xué)生灌輸和講解考點(diǎn)，在這種模式下，雖然教師十分辛苦，但學(xué)生只是在被動(dòng)的接收，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也得不到明顯的改善。所以，高三歷史老師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。高三歷史老師要幫助學(xué)生營造一個(gè)活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，通過設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是提升能力。

（二）巧妙設(shè)計(jì)課堂提問

巧妙的課堂提問不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力。在高三歷史課堂中，課堂提問是教師經(jīng)常用到的教學(xué)手段。課堂提問用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用在課堂教學(xué)中或者課堂結(jié)尾引用問題則可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是在設(shè)計(jì)提問時(shí)，歷史老師要注意以下兩個(gè)方面，首先教師要在合適的時(shí)候進(jìn)行提問，提問的問題也要盡量不同。其次教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的問題引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《近現(xiàn)代中國的先進(jìn)思想》這一單元時(shí)，在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“思想”做出提問，讓大家談一談自己對(duì)這個(gè)“思想”的看法。通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的課堂參與程度。

（三）多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體已經(jīng)普遍運(yùn)用到了課堂當(dāng)中，多媒體的運(yùn)用對(duì)構(gòu)建高效課堂也有著重要的意義。通過多媒體，教師可以播放一些與課本內(nèi)容相關(guān)的影像或者歷史片段，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師也可以通過多媒體播放一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極態(tài)度得以保持。

例如，在學(xué)習(xí)《19世紀(jì)以來的世界文化》這一單元時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些相關(guān)的紀(jì)錄片，多媒體的技術(shù)應(yīng)用一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、 高三歷史高效課堂的構(gòu)建策略

（一）積極改進(jìn)課堂教學(xué)模式

為了適應(yīng)教育的改革，高三歷史老師要積極的改進(jìn)課堂教學(xué)模式，不斷正視傳統(tǒng)課堂中的弊端，只有優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段才能構(gòu)建高效的高三歷史課堂。首先教師要更新自己的教育理念，將“成績教育”變?yōu)椤八仞B(yǎng)教育”、將“灌輸式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式教育”，教師要在教學(xué)過程中因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，制定層次性的教學(xué)模式。讓每個(gè)學(xué)生都能夠切實(shí)地提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，自然有利于教師構(gòu)建高效的歷史課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想構(gòu)建高效的高三歷史課堂，教師首要的任務(wù)是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。歷史雖然并不難以理解，但是歷史具有一定的枯燥性，加上高中生長期受到高考的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入麻木的狀態(tài)。因此高中歷史老師要提高知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生在課堂上的注意力。所以，高中歷史老師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，首先讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的情景之中，帶動(dòng)學(xué)生的注意力，其次才能構(gòu)建高效的歷史課堂。

例如，在進(jìn)行《現(xiàn)代世界的科技與文化》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶幾件日常生活常見的科技產(chǎn)品進(jìn)入課堂，首先通過生活化的東西來吸引學(xué)生的注意力，不要一上課就單刀直入地給學(xué)生講解知識(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)建有利于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）為學(xué)生提供分享的平臺(tái)

人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的思想也具有獨(dú)立性，歷史教師要尊重每個(gè)學(xué)生不同的思想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，相互交換思維，以此來完善自我的發(fā)展。教師應(yīng)該為學(xué)生提供分享的平臺(tái)，一方面激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，將自己的觀點(diǎn)與別人分享。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己的問題，發(fā)表不同的見解。分享平臺(tái)的構(gòu)建，有利于促進(jìn)學(xué)生達(dá)到合作共贏的局面。

（四）重視課后的反思與評(píng)價(jià)

課后的反思與評(píng)價(jià)也是保障課堂教學(xué)高效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在高三歷史的教學(xué)中，教師要注重實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師不能只注重學(xué)生的歷史成績，更要重視學(xué)生的日常表現(xiàn)以及對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。相反，學(xué)生也要積極的對(duì)教師的教學(xué)行為做出評(píng)價(jià)，教師只有得到反饋后，才能及時(shí)更正自身的不足，保證下節(jié)課的教學(xué)高效性。

三、 高效歷史復(fù)習(xí)的高效策略

復(fù)習(xí)也是高三歷史教學(xué)任務(wù)中重要的一項(xiàng)，因此想要構(gòu)建高效的高三歷史課堂，必須要重視高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的高效性。

（一）關(guān)注新課程改革的內(nèi)容

新課改的側(cè)重方向，即是高考的考察方向，例如，新課程改革要求從文明演進(jìn)角度看歷史，這就要求老師將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在文明史觀上，改變?cè)械慕虒W(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生從文明演進(jìn)角度看歷史的能力。

（二）總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

歷史是一門復(fù)雜的學(xué)科，即有人文意義又具有發(fā)展意義，歷史復(fù)習(xí)可以從橫向和縱向兩個(gè)方向總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，橫向指的是時(shí)間軸，學(xué)生可以將所有的歷史事件串聯(lián)在一個(gè)橫向的時(shí)間軸上，方便記憶與理解。縱向指的是空間軸，從空間上看發(fā)展，學(xué)生可以將世界的發(fā)展串聯(lián)在一個(gè)縱向軸上，也可以將中國的發(fā)展串聯(lián)在一個(gè)縱軸上。這樣的總結(jié)不僅可以讓學(xué)生清楚復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也使得復(fù)雜散亂的知識(shí)點(diǎn)變得有條理，更利于學(xué)生的理解和記憶。

（三）不同復(fù)習(xí)階段側(cè)重點(diǎn)不同

一般高考復(fù)習(xí)分為三輪，每一輪的內(nèi)容相互映照、互相輔助，為日后的高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)著重打下基礎(chǔ)，更要打好基礎(chǔ)。在這一輪復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖起著重要作用，它不僅可以梳理雜亂的知識(shí)關(guān)系，也方便學(xué)生記憶。第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)針對(duì)解題思路進(jìn)行訓(xùn)練。通過大量的練習(xí)題讓學(xué)生了解解題思路，靈活運(yùn)用答題模板。這一步少不了一輪復(fù)習(xí)打下的基礎(chǔ)，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能正確地將知識(shí)點(diǎn)帶入解題模板中。三輪的復(fù)習(xí)相對(duì)于前兩輪來說壓力較大，但如果前兩輪都能按計(jì)劃完成那么第三輪復(fù)習(xí)的任務(wù)量就會(huì)相對(duì)減少。在最后的復(fù)習(xí)過程中學(xué)生要重視課本，不能忽視基礎(chǔ)題的作用。縱觀往年的高考?xì)v史題，很少有一道題只考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，大多數(shù)都是一道題綜合考察多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就要求學(xué)生重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用，在復(fù)習(xí)過程中也要在老師梳理的基礎(chǔ)上自己再梳理一遍。

四、 結(jié)束語

綜上所述，隨著高考的改革，高中各個(gè)科目的地位都被提高了。高中歷史老師要致力于構(gòu)建高效課堂，只有這樣才能適應(yīng)教育改革的需求。高效課堂的重要意義就在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此高三歷史老師，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，其次教師還要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)手段與復(fù)習(xí)手段，注重創(chuàng)建教學(xué)情境，注重學(xué)生之間的分享與交流，注重課后的反思與評(píng)價(jià)，只有從這些方面入手，才能夠構(gòu)建高效的高三歷史課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

李虎，山東省海陽市，山東省海陽市第一中學(xué)。