論高中化學有效提問之必要性與策略

摘?要：提問是一種重要的課堂教學手段，是培養(yǎng)學生思維能力，調動學生學習積極性的有效途徑，有效的提問對課堂教學效果的提升有重要意義。所以，在高中化學課堂上，教師應積極發(fā)揮提問對學生學習積極性調動的作用，提高學生的學習參與度，促進學生對化學知識的理解，繼而提高課堂教學效果。

關鍵詞：高中化學;有效提問;必要性;教學實踐

所謂有效提問是針對低效提問的一種說法，低效提問是對教材中一些知識的基本解讀，而有效提問就是在此基礎上更高一層知識的提問，以促進學生思維發(fā)展，深入探究知識，可充分發(fā)揮提問的教育價值。為此，在高中化學教學過程中，教師要認真研究教學內容，提出有效的問題，加強與學生之間的互動，調動學生的學習主動性，讓學生真正成為課堂學習的主人，使高中化學課堂達到最有效。接下來，文章就結合自身多年高中化學教學實踐經(jīng)驗，談談如何在實際教學過程中提出有效問題，提高課堂教學效率。

一、 高中化學課堂有效提問的必要性

（一）可以讓學生掌握學過的知識

低效的提問在課堂上無法起到“一石激起千層浪”的效果，而有效的提問可有目的性地引發(fā)學生思考，讓學生對所學知識進行分析和總結，進而找到解決問題的答案，從而實現(xiàn)對這部分內容的真正理解，幫助學生真正掌握所學知識。

（二）可以帶動課堂氛圍

如果在整節(jié)課中教師一味地講課，那么課堂氛圍就會非常沉悶，學生注意力無法集中，教師也會無力講課;而如果在課堂上教師加上些有效提問，引導學生踴躍回答，而且有效提問緊扣知識點，又不像教科書上的問題那么死板，能夠很容易激發(fā)學生的學習積極性，帶動課堂的氛圍。有效提問能夠提高學生對于問題的思考，加強對學生能力的培養(yǎng)。

（三）可以培養(yǎng)獨立的思維與創(chuàng)新能力

一般有效的提問能夠領導學生產生開創(chuàng)性思維以及發(fā)散性思維，教師在課上能夠在有限的時間拓展出一些學生從未接觸或者思考過的問題，培養(yǎng)學生自己找尋答案的能力，讓他們一步一步地探索最終結論。雖然在找尋過程不會一帆風順，不過能夠培養(yǎng)學生獨立的思考能力，也是相當不錯。這樣學生在不經(jīng)意間，不僅學到了新知識，也鍛煉出了能力，使學生敢于創(chuàng)新敢于探索。

二、 高中化學有效提問的相關策略

（一）提問需有針對性

任何事情和行為的發(fā)生都有一定的目的，其課堂教學中的提問也是一樣的，只有明確提問的目的，具有一定的針對性，就能為學生學習指明方向，讓學生在問題的驅動下理解問題，深入思考，繼而提高學生學習效率，為此，在高中化學教學中，教師要注重所提出的問題是否有針對性，結合教學內容設計課堂問題，以保證學生的高效學習的進行。

例如，在教學《物質的分類》這部分內容時，此節(jié)課的主要內容就是讓學生學會用簡單的分類方法，能根據(jù)物質的組織和性質對物質進行分類。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可圍繞其提出問題：“當我們去超市時，我們想要買一樣東西，可很快找打它所在的位置？這是為什么呢？”學生很快就回答：“因為超市理貨員對商品進行了分類，所以我們能很快找到?！蔽医又釂枺骸澳窃诨瘜W研究中，我們該怎么對化學物質進行分類呢？”學生若有所思，有學生開始翻開課本尋找答案，由此可見，提出有針對性的問題，可有效調動學生的學習積極性，使學生積極投入到化學學習中。

（二）問題要難易適中

教師在提問時要把握好問題的難易程度，即在保證學生學習能力的基礎上不能太難也不能太簡單，進而達到促進學生主動思考，有效學習的目的。所以就要求教師在提問時了解學生學習水平，明確提問目的，需要學生聽到問題思考什么，如何提問才能發(fā)揮啟迪學生思維的作用，才能讓課堂學習更有價值。

比如，在學習“硫化氫”這部分內容時，教師可進行適當?shù)膯栴}提問：“硫化氫和氯氣都有毒，但是他們按照一定體積混合后毒性就會消失，這是為什么呢？”在這個問題提問的前提是學生學習過氯氣知識，只要學生認真思考，聯(lián)系所學知識就能順利解決這一問題。又如，在學習鹽類的水解知識時，教師可由易到難設計這樣幾個問題讓學生思考，“硫酸鋁屬于哪一種類型的鹽？其溶液中存在怎么樣的平衡？碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液存在怎樣的平衡？如果將兩種融合混合到一塊，其融合平衡會不會受到影響？影響結果會怎么樣？”通過由易到難逐步深入的提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生將知識進行有效銜接，從而完善學生學習體系，實現(xiàn)高效的教學效果。

（三）提問要因材施教

在設計問題時教師要設計分層的問題，以保證所提出的問題適合全體學生，保證每個學生都能在已有基礎上思考知識、探索學習。因為學生的學習基礎、學習能力各不相同，如果采用一刀切的方式進行提問，既不能滿足好學生對化學知識深度學習的需求，也不能激發(fā)學習基礎較弱學生的學習興趣，將會直接影響課堂教學效率。所以，教師在進行提問時要兼顧所有學生，堅持因材施教的原則進行問題設計，以保證各個層次的學生都有回答問題的機會，收獲良好的教學效果。

例如，在教學“氧化還原反應”這部分內容時，為了讓所有學生都能對這部分知識進行有效思考，教師可針對不同層次學生設計不同的問題，如針對學習基礎較弱的學生提問：“氧化還原反應的本質是什么？”針對學習基礎一般的學生提問：“你知道怎么判斷這個反應是不是氧化還原反應嗎？”針對學習基礎較好的學生提問：“置換反應都是氧化還原反應，復分解反應都是非氧化還原反應，化合反應和分解反應不一定都是氧化還原反應，這句話對不對呢？”通過這樣分層提問的方式，不僅能讓所有學生都有回答問題的機會，教師還能根據(jù)學生的回答情況了解學生的學習水平，進而做出合理的調整，以促進全體學生都能有所進步與提升。

總而言之，提問不僅是一種有效的教學有段，更是一門教學藝術。有效的提問對學生更好的學習化學知識發(fā)揮著至關重要的作用，作為高中化學教師，要結合實際教學內容精心設計問題，啟發(fā)學生學習思維，調動學生學習積極性，給學生充分的自主探究空間，促進學生對問題的深入探索，強化學生的學習掌握，從而提高高中化學課堂教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

陳廣坤，福建省三明市，福建省大田縣第一中學。