自主學習策略指導

摘?要：文章在課程改革的背景下，為了改變學生被動學習，缺乏學習興趣成績不理想的現狀，探索自主學習策略。培養了學生閱讀課文獲取知識能力，培養學生積極思考善于提問的能力，培養積極探究解決問題的能力，善于從生活中獲取科學知識，動手實驗探究的能力。

關鍵詞：自主學習;課程改革;預習;觀察生活;實驗探究

社會的急劇變化和發展，對教育提出新要求，需要我們更新傳統的教育教學觀念，如“變維持型學習”為“創新型學習”，變“一次求學”為“終身學習”。所有這一切教學理論的新發展，其核心內容是使學生在有限的學校教育期間“學會學習”，以便為以后的終身學習打下必要的基礎。

一、 策略選擇的背景

基礎教育課程改革的目標是改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

初一第一學期結束后，我發現學生科學成績很不理想，比其他各科都差，于是我們進行了一些問卷調查。發現竟然有35%的同學不喜歡上科學課，而不喜歡上科學課的人中接近50%的同學是認為科學難學，連聽課都有困難。有30%的同學是對科學知識沒興趣而不想上科學課。在我上課時確實發現在講到生物和地理知識時，同學們的興趣還挺大的，但講到物理和化學這些難度較大的、不是常見的科學現象時，他們就不愿意聽了。另外通過調查，發現大部分同學的學習是處于一種被動的狀態，只有30%的同學有確定學習目標，11%的同學有課前預習，10%的同學回家能做課內和課外的小實驗，13%的同學留意身邊的科學現象，只有12%的同學課后能經常想到一些問題問老師。從以上的調查來看，我們的學生學習太被動，對老師的依賴性太大，幾乎是被老師牽著鼻子走的。我們老師要想方設法，喚醒、激活學生自主學習的熱情，使學生在積極主動的參與中生動活潑地發展。

二、 自主學習的策略

自主學習是學生在教學條件下能夠主動地進行學習，是和被動學習相對而言的。專家們認為自主學習應體現在“自我導向、自我激勵、自我監控”等方面。這是一個理想的境界，最終的目標。自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。這一過程的形成與主體自身的狀況有著深刻的內在聯系。

三、 具體做法

（一）把預習轉變為學生自主學習先行嘗試的活動

在平時布置學生預習課文時，我把粗讀（劃分層次，領會課文大意）、細讀（畫出或寫出重點和疑難問題）、補（復習本節用到的而自己又遺忘了的舊知識）、做（動手做課本提到的簡單實驗，親自探究）、查（①通過課外書或上網查問相關的資料。②嘗試練習，自我檢查預習效果。）這5個環節作為預習的基本要求。在具體操作中，我循序漸進地教給學生預習的方法，培養學生預習的良好習慣。

1. 培養學生對課文進行分層，把握重點內容的能力

我們科學課本的第一節都有好幾個小標題，每個小標題就是一個層次的內容，所以教學生先抓住幾個標題來看，就很容易把一節書的內容進行分層并知道每層所要講的內容了。比如在講《神奇的激素》這一節時，我讓學生將課文分層，并講出每層主要內容。一位在班里面成績排位倒數的同學就能說出本節分為三個層次，第一層是生長素與植物的向光性;第二層是胰島素與血糖含量;第三層是內分泌腺和激素。在要求學生把每一層次的重點內容具體地描述時，中等水平以下的同學有點難以表達，后來經過老師多次的示范，學生學著講，老師再加以補充和改進，大部分的學生基本能把每一層次內容具體地描述出來。例如，讓學生說出“生長素與植物的向光性”這一層次的具體內容時，學生能說出這一層次的重點內容有兩個，一是幾個科學家通過做實驗研究植物的向光性問題發現了生長素。二是生長素的作用。

2. 培養學生提出問題的能力

愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。教師要引導學生，啟發學生，鼓勵學生動腦筋，提問題，從無疑到有疑。經過一番思索，疑問得到解決，于是從有疑到無疑。這個過程是學生思維能力得到提高的過程。因此，我在學生預習中，讓學生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學生在預習中多問幾個為什么，這有利于學生深入理解課文。在上《神奇的激素》這一課時，我跟學生一起分析完重點內容后，先讓學生說說自己還存在的一些疑問，有兩位同學問的問題能達到一定的水平。一個是“生長素是否只有胚芽尖端才有？”這個問題是我預設準備問學生的。另一個是“為什么生長素多了又會抑制植物的生長？”這個問題我也答不出，只有上網查或請教專家了。在他們再也提不出問題時，我作為外行對本節的學習也提出了一些問題讓跟我一起學習的學生一起來思考，如：“溫特實驗中，胚芽為什么向放瓊脂的對側彎曲生長？”“光使生長素分布不均勻，是向光這邊多還是背光這邊多？”“瓊脂是什么？為什么用瓊脂來做實驗？而不用其他的物質？”“生長素在農業上有哪些應用？”“赤霉素對植物的作用與生長素有什么不同？”學生頓時產生了一些觸動，老師居然還能提出這么多疑問！自己居然還有這么多問題不懂！在我的長期訓練下，學生們對提問題越來越感興趣，常為能提出一個好問題或讓老師和其他同學都無法回答的問題而感到驕傲。

3. 指導解決疑難問題的方法

心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。”所以我在教學中讓學生自己提出問題后，盡量讓學生自己想辦法解決問題，學會解決問題的方法。讓他們查一些參考書或上網查有關的資料，還建立了合作學習小組，利用小組討論解決問題。當他們能解決出自己提出的問題或者能幫別人解決問題后，他們體會到了自主學習帶來的無比快樂和一次次戰勝困難后的自信滿懷。

（二）從觀察生活中的科學現象和動手進行實驗探究中獲取知識

激發興趣是自主學習的誘因。學生對于科學的興趣主要在于科學跟我們的生活密切相關，把課本知識與生活例子結合，經常能讓學生有茅塞頓開的滿足感，同時激發他們永不休止的求知欲。在學習《增大和減小摩擦力》這一節后，我布置學生到生活的每一處（廚房、運動場、文具盒等）去尋找生活中增大和減小摩擦的例子。第二天上科學課，看到學生興奮地迫不及待地展示自己的成果，我也為他們這種獲得成功后的喜悅而感動，我想教學的最高目標應該就是學生學習后的情感價值觀的體現。在講《大氣的壓強》這一節時，學生也特別感到興奮，原來生活中有這么多現象是因為大氣壓強的存在而產生的。課前我布置他們做課本的小實驗，證明大氣壓強的存在。上課時每個學習小組派出代表演示給同學們看。結果，發現幾個平時不愛學習的同學竟然爭著上臺表演呢！同學們太愛做實驗了。在學習《電路探秘》這一章時，讓他們進行小組合作學習，自己動手去探究滑動變阻器的使用方法，電流、電壓和電阻的關系，串、并聯電路的特點等，當他們探究出結果，聽到他們整個小組的歡呼聲時，你可以想象到他們內心是多么的激動，充滿著無盡的喜悅和成功感。這才是學習的最高境界。我們老師的作用應該是給學生創造更多的這種學習情景，作為學生發展潛能的橋梁，成為學生個性發展的催化劑。

四、 自主學習的成績與收獲

經過一年地自主學習策略的指導，明顯的收獲是學生在學習態度，聽課方法，學習技術，獨立性和毅力等七個方面比策略指導初期有明顯的增強，課堂教學效率明顯提高了。課后經常有同學問我一些自己在生活中發現的科學現象，他們開始不滿足課本里的知識了，經常從課外書里看到一些感興趣的科學知識來問我。有時我跟他們在討論中，他們很自信地表達自己的觀點，幾乎分不清誰是老師誰是學生了。學生有了學習動力，學習成績也不斷地上升，特別是初二（1）班，平均分在初一期末排名第九，而這個學期期末在年級排名第二。進步好大。可見，正確的策略指導對學生的學習具有重要的意義。

通過這一年的對學生自主學習策略的指導，我自己對自主學習策略也有了更深的認識，體會到給予學生“魚”，不如教會學生“漁”。學生獲得較大進步的同時，我也獲得教學上的成功感。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。作為教師應當把愛心獻給學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

作者簡介：

李秋紅，廣東省深圳市，深圳市福田區上沙中學。