小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教學(xué)策略的研究

摘?要：情感可以反映人的內(nèi)心活動(dòng)，人們往往通過(guò)情感的外漏表達(dá)想法。小學(xué)基礎(chǔ)課程改革以來(lái)，課堂中情感的教育還是教師所忽視的，但隨著社會(huì)發(fā)展，教師對(duì)情感教育有了不同的看法，且更加重視。基于此，文章通過(guò)以情境激發(fā)學(xué)生情感、創(chuàng)造條件激發(fā)情感等形式，開(kāi)展情感教育，旨在通過(guò)此更好推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;情感教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫作練習(xí)等，每一個(gè)板塊的教學(xué)都可提升學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的提升，希望小學(xué)生通過(guò)此類學(xué)習(xí)，可以提升自信心，主動(dòng)與人交流。當(dāng)下語(yǔ)文教師逐漸摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式，并在課堂中開(kāi)始注重情感目標(biāo)的滲透與完成，添加情感教學(xué)策略，改變教學(xué)方法與方式，進(jìn)一步發(fā)揮情感因素的價(jià)值。

一、 以情境激發(fā)閱讀情感

語(yǔ)文教材是教師教與學(xué)生學(xué)的主要媒介，借此教師與學(xué)生都要運(yùn)用好教材，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。另外語(yǔ)文教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，不但可以傳遞文化，還能陶冶情操。教師可根據(jù)教材中不同單元、不同主題中的重點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。例如《示兒》詩(shī)詞的教學(xué)，教師可通過(guò)闡述故事背景，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。待學(xué)生閱讀一遍詩(shī)詞后，基本掌握含義，然后教師為其介紹時(shí)代背景。如岳飛被秦檜迫害，宋朝的京城被一舉攻破，作者因此隱居，但是一直相信國(guó)家會(huì)重新統(tǒng)一。并在臨終前囑咐自己的兒子，若“王師北定中原日”一定要告訴他。讓學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)，感受陸游的愛(ài)國(guó)主義情懷，然后在知道詩(shī)詞創(chuàng)作背景后重新朗讀，自然讀出陸游的滿腔愛(ài)國(guó)熱情。教師在此，接觸語(yǔ)文教材，創(chuàng)建優(yōu)美的情境，并以小學(xué)生的形象思維為主導(dǎo)，在閱讀中放松心情，主動(dòng)探究。我國(guó)新版的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章自身就有良好的情境，是作者的真實(shí)情感。教師還可借助多媒體創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在朗讀中仿佛身臨其境，建立與作者的情感共鳴。通過(guò)朗讀進(jìn)行情感教學(xué)，不止借助媒體情景法，還可使用掛圖引入法與實(shí)地體驗(yàn)法。其中掛圖引用法指利用先行的教材中的插圖，讓學(xué)生邊朗讀邊觀察插圖，利用詞語(yǔ)對(duì)照，并且以圖作媒，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到文章的情境中。另外還有一種比較陌生的方法就是實(shí)地體驗(yàn)法，學(xué)生進(jìn)入作者描繪的情境中，觀察文章中描繪的意境，感悟文章語(yǔ)句中表達(dá)的真情實(shí)感。例如《詠柳》詩(shī)詞閱讀中，為了讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感，教師可帶領(lǐng)其進(jìn)入實(shí)地考察，讓學(xué)生觀察外界樹(shù)木，在實(shí)地觀察下，激發(fā)閱讀興趣。

二、 創(chuàng)造條件激發(fā)情感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲強(qiáng)、動(dòng)手能力高，他們希望通過(guò)多種手段增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，接觸更多未知的世界。家長(zhǎng)為了迎合學(xué)生閱讀興趣，往往會(huì)提供《格林童話》《安徒生童話》等故事書，讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，掌握更多知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師也需重視學(xué)生的課外閱讀，并通過(guò)課外書籍，科普知識(shí)、學(xué)習(xí)道理。有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西。基于此，教師創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀。如在學(xué)校中，為了保證上課時(shí)間，教師可利用早自習(xí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，可反復(fù)讀一篇文章，隨著次數(shù)的增多，學(xué)生會(huì)獲取更多的情感感悟。教師謹(jǐn)記情感的教學(xué)不是閱讀幾篇文章就可完成的，真正的文學(xué)熏陶，需要將學(xué)生置于濃厚的文學(xué)氛圍中，以此真正感悟知識(shí)。學(xué)校可在校園內(nèi)創(chuàng)建閱讀氛圍，如廣播站中播放美文欣賞欄目、舉辦詩(shī)文朗誦活動(dòng)。教師幫助學(xué)生選擇課外讀物，分層、有針對(duì)性的挑選最適合學(xué)生的篇章，讓學(xué)生有目標(biāo)的閱讀，補(bǔ)充自己內(nèi)在知識(shí)框架。

三、 拓展并積累學(xué)生情感

文本中有很多學(xué)生從未感受過(guò)的情感，基于學(xué)生年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的影響，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與情感的途徑，但是畢竟課堂時(shí)間有限，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，還需為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積累豐富的情感。教師可以利用學(xué)校或者網(wǎng)絡(luò)圖書館，分析學(xué)生心理，帶領(lǐng)其到圖書館閱讀書籍，或者網(wǎng)上查詢文章，這樣在書的海洋中學(xué)生會(huì)異常興奮，在閱讀后與同伴交流讀書心得。或者教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看《詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目，并模仿其舉辦“漢字聽(tīng)寫”活動(dòng)，以此鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提升對(duì)字、詞的了解，積累字詞中的情感，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。另外還有一種積累情感的方法，就是引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中獲取。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出可通過(guò)自主或者合作探究的形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。并將此作為培養(yǎng)學(xué)生積累情感的主要渠道，教師可通過(guò)學(xué)生朗讀合作、課外合作練習(xí)等形式，增強(qiáng)其綜合能力。以朗讀為例，《新課標(biāo)》要求學(xué)生帶感情、流利的使用普通話進(jìn)行朗讀。讀書百遍其義自見(jiàn)，學(xué)生可以先略讀，然后精讀，并與同伴分角色閱讀。讓學(xué)生在此過(guò)程中，先理解文章，掌握中心思想，然后獲得與作者相同的情感。例如《草船借箭》文章中有很多人物角色與對(duì)話，就可以在學(xué)生自讀后，通過(guò)分組分角色朗讀，更深理解文章中的人物性格與內(nèi)心活動(dòng)。借此就可較大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言能力。這種方法比教師單一灌輸知識(shí)點(diǎn)的效果好很多。另外學(xué)生在分角色閱讀文章的時(shí)候，教師注意培養(yǎng)其語(yǔ)言描述方法，以期更好感受與感悟中國(guó)文字之美，進(jìn)而提升語(yǔ)言感悟能力，提高學(xué)生語(yǔ)感。

綜上所述可知，情感教學(xué)的應(yīng)用與情感教育發(fā)展對(duì)整體教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，實(shí)施情感教學(xué)，可快速促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在素質(zhì)教育不斷深化改革下，更多教師重視并樹(shù)立情感教學(xué)意識(shí)，提高對(duì)情感教育的重視，積極落實(shí)情感教學(xué)工作，結(jié)合有效教學(xué)策略、教學(xué)工具充分發(fā)揮情感教育教學(xué)重要性，嘗試將其引入到語(yǔ)文教學(xué)中，并在課中朗讀中、課外生活實(shí)踐下，帶領(lǐng)學(xué)生獲得更多情感感悟，并能將文章中的內(nèi)容內(nèi)化，化為自身情感的一部分，促進(jìn)情感教育的穩(wěn)定發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育。

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作者簡(jiǎn)介：

何仕明，福建省漳州市，福建省漳浦縣官潯中心學(xué)校。