初中數學問題導學法的應用淺析

摘?要：問題導學法應用于初中數學的教學，對培養學生的數學思維能力，構建互動的數學課堂具有重要的意義。基于教育改革的需要，初中數學教師應當精心設計數學問題，科學把握提問環節，培養學生的問題意識，科學運用問題導學法，為構建高效的數學教學課堂奠定基礎。

關鍵詞：初中數學;問題導學;應用對策

問題導學法，是一種以“問題”為核心的教學方法。所謂：數學是思維的體操，問題是數學的心臟，在數學教學中，問題導學法的應用具有極其重要的價值，如發揮學生數學學習的主觀能動性，培養學生的數學思維能力等。伴隨著教育改革的不斷深入推進，初中數學教師在教學的過程中，要積極改變過去應試化的數學教育模式，巧用問題導學教學法，借助一系列層層遞進、環環相扣的數學問題，引導學生積極思考、交流和討論，在此過程中培養學生的數學思維能力，發展學生數學核心素養。文章以初中數學教學為例，探索在初中數學課堂教學中問題導學法應用的意義極其有效性對策。

一、 問題導學法應用于初中數學教學的意義

（一）有利于培養學生的數學思維能力

數學是思維的體操。對廣大數學一線教育工作者而言，想必是耳熟能詳。然而，在數學教學中，如何培養學生的數學思維能力呢？初中階段的學生，其數學思維已經由小學階段的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，且也已經具備了一定的抽象邏輯思維能力。學生在數學學習中，能夠自主地思考、分析和解決數學問題。然而，傳統的知識傳授式數學教育模式，教師在數學教學中，缺乏問題的引導，導致學生一直處于被動接受的學習狀態，嚴重影響了學生數學思維能力的提升。在此背景下，問題教學法應用于初中數學的教學，這種以“問題”為核心的數學教育模式，要求教師在數學教學中，結合教學內容，精心設計數學問題，科學提出數學問題，并積極引導學生分析和解決數學問題，在此過程中，學生學習的主觀能動性得到激發，同時在積極主動分析和解決數學問題的過程中，學生的數學思維能力將會得到很大的提升。

（二）有利于構建互動的數學教學課堂

積極構建師生互動、生生互動的數學教學課堂，是新課程改革對現代教師教育的基本要求。那么，如何構建互動的數學教學課堂呢？以知識為核心的單向傳授式教學模式，勢必難以達到構建互動式教學課堂的目的。相比之下，初中數學教師在教學的過程中，以問題為導向開展數學教學，無論是問題的提出、問題的分析還是解決，師生之間都會有更多的交流、互動，能夠有效地構建師生互動的數學教學課堂。同時，一些啟發式的數學問題，教師通過小組合作的方式引導學生思考和解決，在此過程中，學生之間會有更多的交流互動，有助于構建生生互動的數學課堂。由此可見，和傳統的數學教育模式相比，初中數學教師在教學的過程中積極應用問題教學法，有助于實現師生之間、生生之間的互動交流，構建互動的數學教學課堂，為促使初中數學的教學改革創新奠定基礎。

二、 問題導學法應用于初中數學教學的對策

（一）精心設計數學問題

初中數學教學中問題導學法的應用，這里的“問題”，我們可以稱之為“問題串”，是一系列密切聯系教學內容，層層遞進，環環相扣的問題。問題導學法應用于初中數學的教學課堂，精心的問題設計是第一步。因此，初中數學教師在教學的過程中，要改變過去問題過于隨意、缺乏針對性的現象，通過精心的問題設計，不斷提高問題教學的針對性，提高教學的質量。在設計數學問題的過程中，初中數學教師要做到以下幾點：一是問題的設計應當本著“以學生為主體”的要求，所設計的數學問題符合學生的認知結構、知識水平等，同時要兼顧不同層級的學生，有效避免部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不消”的教學現象出現，提高教學質量;二是在設計數學問題的過程中，教師要緊密結合教學內容，設計與教學內容密切相關的問題，力求通過問題的設計與提出，深化學生對數學知識的理解，提高教學質量。例如，在《實際問題與二元一次方程組》的教學中，教學的內容容：用二元一次方程解決探究1和探究2中的實際，筆者設計了如下問題：問題①怎樣理解“通過計算來檢驗他的估計”，題中要求的未知數是什么？如何設未知數？問題②題中包含哪兩個等量關系，怎樣列方程組？問題③如何解這個方程組？飼養員李大叔的估計正確嗎？該問題的設計，其主要目的是問題引導學生層層遞進思考，通過思考解答數學問題，提高數學教學質量。

（二）科學把握提問環節

一般而言，問題導學法應用于初中數學的教學課堂，精心的問題設計是第一步，是在備課環節準備的。而科學的問題提出，則是在課堂上進行。筆者認為：初中數學教師在提問的過程中，應當科學把握提問環節，杜絕“滿堂問”的提問現象的發生，全面提高問題教學的質量。那么，如何把握提問的環節呢？初中數學教師可以從以下幾點做起：一是在課堂導入時提問，即問題導入。問題導入具有一個重要的優勢，那就是借助一些具有懸念性的問題提出，有助于引導學生思考，讓學生帶著問題進入課堂，對提高學生的學習質量具有一定的幫助;二是在教學的重點和難點處提問。每一個章節的教學，都有相應的重點和難點。初中數學教師在教學中，要把握教學的重點和難點，并立足重點和難點提問，借助問題的提出，引導學生思考，在此過程中深化學生對知識的理解，提高教學質量。

（三）培養學生問題意識

問題導學法應用于初中數學的教學，并不是簡單地教師向學生提問，學生分析和解決數學問題。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題重要。因此，初中數學教師在教學中不僅要培養學生解決問題的能力，同時還應當培養學生的問題意識，讓學生能夠向教師提問，充分發揮學生數學學習的主觀能動性，促使其數學學習質量的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，初中數學教師在教學中，應當科學運用問題導學教學模式，充分發揮學生在數學學習中的主觀能動性，培養數學思維，提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]宋明康.初中數學“問題導學法”教學模式的問題設置[J].數學學習與研究，2016（10）.

作者簡介：

李富容，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區龍坪中學。