小學(xué)班主任管理工作的探索

摘?要：小學(xué)生是花園里的花朵，需要教師的細心呵護才能逐漸茁壯起來。小學(xué)班主任開展管理工作，能夠通過采取有效的措施來為學(xué)生提供一個良好的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生能夠放松心情，自由地成長，健全學(xué)生的價值觀，改善學(xué)生的人際關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;探索

就目前來看，小學(xué)生的管理還存在一定的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中還面臨著很多的困難，沒有及時得到班主任的幫助。為了優(yōu)化學(xué)生的成長，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)、生活的美好，班主任對自身管理工作進行了反思，圍繞學(xué)生日常行為表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)動態(tài)、個性發(fā)展體驗，展開了實踐。

一、 探索學(xué)生日常行為表現(xiàn)

小學(xué)班主任開展管理工作的探索，可以立足學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進行，分析學(xué)生在日常生活中的行為，針對學(xué)生存在的問題對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生懂得約束自己，遵守一定的行為規(guī)范，成為一個受大家歡迎的人。學(xué)生在班主任的教育下，對自己的日常生活進行了反思，知道了不能肆意妄為，而是要在一定的規(guī)則下開展活動，與他人友好相處。

筆者在觀察學(xué)生日常行為表現(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在與他人交往的過程中，不懂得尊重他人，不能合理地釋放自己的善意，這就使得學(xué)生人際交往能力差，人際關(guān)系也差。為了擴大學(xué)生的交流范圍，讓學(xué)生找到與自己志趣相投的朋友，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者組織學(xué)生開展了主題班會討論活動，讓學(xué)生在主題班會上說一說人際交往過程中，應(yīng)該注意哪些細節(jié)，談一談自己喜歡和什么樣的人交朋友，以此來幫助學(xué)生認識人際交往的意義，掌握人際交往的方法。學(xué)生在主題班會上，先是分享了自己所知道的或是經(jīng)歷過的，沒有得到他人尊重的案例，談到了自己當(dāng)時的心情，認為不能得到他人同等對待的自己是十分難過的，是不想要和這樣的人交朋友的。接著，學(xué)生又提出了自己希望的朋友的樣子，從細節(jié)處談到了朋友交往應(yīng)該注意的問題。學(xué)生在主題班會上，對人際交往有了新的認識，知道了做任何事情都不能隨心所欲，而是要考慮到其他人的感受，彼此尊重，才能收獲真摯的友誼。

二、 探索學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動態(tài)

小學(xué)班主任開展管理工作的探索，可以立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動態(tài)進行，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的點滴，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難，與其他科教師一起，對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)，讓學(xué)生盡快邁過學(xué)習(xí)的障礙，走上坦途。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，受到了班主任的更多關(guān)注，注意到了自己的課堂表現(xiàn)，能夠積極配合教師的工作，按時完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強與教師的溝通，提高了課堂教學(xué)的效率。

筆者在課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在完成家庭作業(yè)的時候，存在拖延、抄襲等不好的習(xí)慣，不能鞏固自己課堂所學(xué)知識，還耽誤了后續(xù)的進步。為了解決學(xué)生的問題，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，筆者與學(xué)生進行了交流，了解了學(xué)生不按時完成作業(yè)的原因。筆者與學(xué)生對話后，知道了部分學(xué)生是由于對知識吸收比較慢，在作業(yè)上花費了太長的時間，對作業(yè)產(chǎn)生了畏懼心理;部分學(xué)生是由于缺乏學(xué)習(xí)的毅力，難以在規(guī)定的時間內(nèi)塌下心來，認真寫作業(yè)。筆者針對學(xué)生的情況，對學(xué)生進行了分開指導(dǎo)。對于知識接收慢的學(xué)生，筆者放緩了教學(xué)的速度，力爭讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握知識，促使學(xué)生更好地吸收學(xué)習(xí)的營養(yǎng)，改變對作業(yè)的態(tài)度，筆者還與學(xué)生進行了一對一教學(xué)，為學(xué)生補課，讓學(xué)生追上其他學(xué)生的水平;對于缺乏毅力的學(xué)生，筆者與學(xué)生家長聯(lián)合，對學(xué)生進行了監(jiān)督，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，使學(xué)生能夠按部就班地寫作業(yè)，以免學(xué)生被外界因素打擾。

三、 探索學(xué)生個性發(fā)展體驗

小學(xué)班主任開展管理工作的探索，可以立足學(xué)生的個性發(fā)展體驗進行，讓學(xué)生知道自己是獨一無二的，并不需要與其他人對比，堅定學(xué)生發(fā)展的信心，使學(xué)生成為一個堅強、勇敢的人，完善學(xué)生的發(fā)展機制。學(xué)生在班主任的影響下，對個性發(fā)展進行了新的思考，知道了自身的優(yōu)勢，利用自己的長處進行了深層次的探索，獲得了發(fā)展的動力。

筆者在與學(xué)生溝通的時候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在文藝、競技等活動上存在優(yōu)勢。為了激發(fā)學(xué)生的參與動力，做到尊重學(xué)生的個性，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的實踐活動，讓學(xué)生積極報名參加。學(xué)生在活動中，與有著相同愛好的小組成員進行了交流，分享了自己在實踐發(fā)展中遇到的有意思的事情，總結(jié)了有效的經(jīng)驗。學(xué)生感受到了實踐發(fā)展的意義，正視了自己的優(yōu)勢。

總之，小學(xué)班主任在開展管理工作探索的時候，立足學(xué)生日常行為表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)動態(tài)、個性發(fā)展體驗，對學(xué)生進行了綜合管理，讓學(xué)生知道了自己平常應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，提高了學(xué)生對自己的認識，改善了學(xué)生的成長現(xiàn)狀。

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作者簡介：

王耀媚，廣東省惠州市，廣東省惠東縣多祝集聯(lián)小學(xué)。