“自主互助，合作探究”的中學數學課堂教學模式研究

摘?要：通過問卷調查發現，學生應用所學數學知識解決現實生活問題的能力較差，在教學和考試中，教師普遍發現學生解決數學應用問題的能力偏低，尤其表現在開放題，實際情景題，猜想探索題等方面。另外學生在社會中表現出膽小，不善于交際，口頭表達能力差，被人們稱之為“高分低能”。何培養學生創新能力和合作精神，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

關鍵詞：創新能力;自主互助;合作探究;研學后教

問題提出1. 通過問卷調查發現，學生能自覺地應用所學數學知識解決現實生活中的問題（除純運算外）幾乎很少，且教師布置的這方面的任務也覺得無從下手，解決能力較低。2. 在教學和考試中，教師普遍發現學生解決數學應用問題的能力偏低，尤其表現在開放題，實際情景題，猜想探索題等方面。學生往往只有教師講解的同一類型的題目才能解答，稍微變換條件或改變題型則不能自己分析來使問題得到解決。3. 大部分學習成績較好的學生在社會工作中表現出膽小，不善于交際，口頭表達能力差，被人們稱之為“高分低能”。為此，在我們的數學課堂教學中，應不斷探索新的教學模式，更新教學觀念，努力培養適合現代社會的人才。

一、 “自主互助，合作探究”的核心是“以人為本”。

新課改要求教學中要充分體現學生主體地位。要讓學生自主學習，合作學習，探究學習。教師是學生學習的引領者、合作者、促進者。《基礎教育課程改革綱要（實行）》明確提出了轉變學生學習方式的改革任務，要求注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，逐步實現學習方式的變革。這些規定明確說明，學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。要改變原來單純的接受式的學習方式，形成旨在調動、發揮學生主體性的主動的、探究的學習方式，是新課程與教學改革的核心任務。開展“研學后教”的課堂教學模式，幫助學生學會自主學習，合作學習，研究性學習，獲得自學能力的終身學習的能力，符合了新課程改革的需要。

二、 “自主互助，合作探究”的總體要求

（一）教師要轉變觀念，轉換教育角色

做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

（二）抓好學習小組建設

我們要先把學生進行分組，組學生提供合作的機會，學生從一開始就是學習的主人。讓學生自己確定學習目標，再通過各種方法獲取信息，分析綜合，得到自己的認識，通過極富個性的展示，學生對自己的勞動成果異常珍視。這才是自主，這才是合作，這才是探究。

（三）導學案是引導學生學習的藍圖

1. 導學案、訓練學案的編掉要符合新課標要求，重點突出，按“271高效課堂”要求，注意問題設置的層次性。

2. 導學案、訓練學案編制要走程序（提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后定稿印發給學生。學校檢查用紅筆修改了的學案）

3. 導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

三、 “自主互助，合作探究”是“研學后教”課堂教學模式的體現

“研學后教”是指教師的教學是建立在學生自主學習，合作探究、互動展示的基礎之上的，教師根據學生學的情況再確定，教什么，怎么教?！把袑W后教”課堂教學模式：自主學習——合作探究——展示交流——達標訓練。課堂步驟及具體要求：

（一）預習自學、探究問題

每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來、認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。

（二）完成學案，訓練應用

在預習之后，由學生自主完成學案，學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強化思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己的問題，注重題型、思路、規律的總結。

（三）分組合作，討論解疑

這是學生相互學習共同促進的關鍵環節，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。

（四）展示點評、總結升華

小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。

我認為，“自主互助，合作探究”的課堂教學最終目的是使學生的心身等各方面得到全面和諧地發展，讓學生們健康、快樂地學習、成長。同時也使教師在自己的崗位上體驗職業所帶來的快樂，實現自己的人生價值，達到以人為本，和諧發展的教育目標。這也是無論什么樣的課改所應追求的最終目的。

參考文獻：

[1]黃振中.中學數學“自主合作探究”課堂教學模式的實驗[J].數學通訊，2003（11）.

[2]劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]馮旭初.全腦激發的高效課堂：四合一主體教學模式十年實驗成果[M].廣州：中山大學出版社，2008.

[4]周鋒，鄭向榮.優質學校形成規律探索：從“洋思”到“東廬”[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

[5]蔡林森.教學革命：蔡林森與研學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[6]熊少嚴.《創新教育行動研究》論文選Ⅰ[M].廣州：廣東科學出版社，2007.

作者簡介：

翁文鈺，廣東省廣州市，廣州市番禺區石碁中學。