智慧課堂：作文教學的“好幫手”

摘?要：文章以智慧課堂運用于作文指導為論述重點，圍繞作前話題導入、立體互動交流和適時動態評價，闡述該模式對學生作文的積極影響。智慧課堂運用于作文指導是吸引學生眼球與注意力的有效方式，是豐富寫作素材、構思、布局的重要載體。

關鍵詞：智慧課堂;作文;指導;開放

智慧課堂（Wisdom classroom），以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。從數據運用與教學的特征來看，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，改變傳統的“師講生聽”模式，體現智能化教學新模式，從而實現資源共享、過程互通和評價反饋即時，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境。作文教學中啟用其該模式，不僅能豐富作文教學資源，還能利于學生獲得深層次感思，培養學生作文主動性與創造力。

一、 多元精彩導入：蓄積語料

智慧課堂能為學生提供多姿多彩的語言環境，從電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測到支持PPT、WORD的原生態播放，無不體現了“語言交際性”本質要求。高考作文指導需要給學生創設多彩的學習語言情境，以此激活學生認知思維情感，滿足他們探究好奇需求。

教師利用智慧課堂給學生提供多元化語料素材，能抓住學生的好奇心和新鮮感，如，在有關高考作文技能提升和技巧點撥上可運用此法。教師不妨利用智慧課堂中資源，通過展示各地的高考作文題目，像2019年上海卷：傾聽了不同國家的音樂，接觸了不同風格的異域音調，我由此對音樂的“中國味”有了更深刻的感受，從而更有意識地去尋找“中國味”;2019年江蘇卷：物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然……都能給學生提供必要的語料，有助于他們在主動對比揣摩中形成多樣化感思。通過切換多樣化導入方式，以漫畫、圖表、詩歌等不同的方式導入，能讓學生在主動關注作文表達題目和相關要求中形成開放化感思，利于其帶著新鮮感和好奇心主動搜集素材，產生多樣化認知體驗。

教師可借助多元化素材為學生提供導入的途徑，引導學生結合相應資源主動從中摘錄篩選有效信息。教師可要求學生根據導入內容，多從相應的自我預設中積淀深厚表達認知素材，引導他們在主動融入相應的作文中找到更多可表達運用的資源，積淀豐富感思。

二、 立體互動交流：各取所需

作文指導是一項系統性工程，需要學生在隨時隨地的日積月累中找到可表達的素材，引導他們可利用課余時間主動感知作文，在捕捉作文靈感中獲得深層次感思體驗。智慧課堂可借助互聯網背景下的客戶端，能讓學生在回看課堂視頻中產生更多靈感，運用同向多元線上交流來相互溝通，并在交流中暢言己見。

基于智慧課堂背景下的互動，能讓學生在彼此協作中形成開放化感思，能培養學生相互交流的團結合作能力。教師在指導學生運用智慧課堂立體式互動交流時不妨注意如下幾方面：（一）設置開放化交流題目，引導學生針對作文表達要求多給學生從題材確定、素材準備和寫作提綱的交流，引導他們在各抒己見中大膽說出自己的想法，培養他們主動探究的激情;（二）多引導學生以接龍游戲的方式循序漸進逐步深入探知，讓他們在積極參與互動交流中提出自己的設想，形成有針對性的互動交流;（三）教師參與學生的互動交流，多予以點撥和導引，建議學生從不同的角度深入探討，引導他們在相互切磋中說出自己的設想，讓他們在開闊眼界中生成多元感觸。

教師可針對智慧課堂的教學特點，鼓勵學生、家長、教師參與互動，為學生提供來自各個方面的不同意見，幫助他們開闊視野和思維。教師可運用即興表達方式引導學生現場說作文，鼓勵他們以現場PK的方式主動切磋，讓他們在相互切磋交流中獲得豐富思維靈感，切實增強自身語言表達內生動力。

三、 適時動態評價：博采眾長

智慧課堂作為一種信息化平臺，主要由“云”“網”“端”三大部分構成，為實現高效化課堂教學指導提供必備的物質載體。該種模式對作文教學倡導的“好文章是磨出來”有著一定的引導推動作用，能讓學生在動態化評價中主動博采眾長。這種適時動態化評價必然會使得學生在廣泛吸收其他同學優秀寫法的基礎上“豁然開朗”。

教師在學生作文評價指導上，不妨根據寫作要求，從課前、課中到課后全過程開展動態評價，通過GPA綜合評價體現數字化評價優勢，客觀全面展現全程的寫作過程。教師可從學生的寫前設想做起，引導學生主動傾訴自己的構思理念，通過相應數據分析來查找其中的優劣，為寫文章開好頭。教師引導學生對同學展示的作文跟帖點評切磋，多鼓勵他們根據自己的想法予以點評打分，并與系統自動評分相比較，找出差距。教師在引導學生自我評價的時候，不妨以高考作文評價為標準，建立相應評價模塊，幫助學生在一目了然的評價對比中查找自己的不足，在對比評價標準中不斷完善和修補，形成有條理性、亮點化的寫作思維和方法，讓學生在對比作文評價中總結得失。

建立在動態化評價前提下的作文指導，使得學生享有高度的自我表達話語權，利于其在主動調整完善中豐富感思。教師可引導學生根據智慧課堂動態評價指標，多有的放矢加強學生不足之處訓練，增強學生作文表達的主動性與活力。

由此可見，高中作文教學中運用好智慧課堂，讓給作文教學不再是教師苦口婆心的說教，而是賦予了作文更多的生機活力，能喚醒學生主動研究作文和積極構思作文的激情，讓作文不再靜悄悄的語言文字。智慧課堂能讓作文綻放生機活力，充滿動感的誘惑，深受學生青睞與推崇。

作者簡介：

夏云霞，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰師范學院附屬中學。