小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略

葉青青

摘?要：文章圍繞小學(xué)階段的英語課程展開了論述，分析了繪本教學(xué)手段實施的具體問題及其相應(yīng)的解決策略，認(rèn)為在小學(xué)英語課堂中繪本教學(xué)的問題主要表現(xiàn)為繪本的選擇問題和繪本的應(yīng)用問題，隨后也從這兩個角度提出了相應(yīng)的創(chuàng)新策略，建議英語教師做到民主化的挑選繪本材料，并在學(xué)生的閱讀活動中加強(qiáng)教師指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);問題;策略

繪本是一種特殊的教育工具，是以圖片為主，以文字為輔的閱讀材料在低年級階段和學(xué)前教育階段，繪本作為一種工具叫常被應(yīng)用在教育活動當(dāng)中，再進(jìn)入，到小學(xué)以后，學(xué)生們剛剛接觸英語知識，由于英語本身不是孩子們的母語，所以在學(xué)習(xí)時會存在著一定的抵觸心理和困難問題，這時候通過繪本材料的投放，使得孩子們在看圖畫的過程中完成了英語知識的學(xué)習(xí)和單詞的記憶。

一、 小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本選擇存在問題

當(dāng)前繪本教材作為一種教育工具，在選擇的時候主要是以教師為主體或以學(xué)生為主體，那么無論是以任何一個對象為主體，其選擇都暴露出來了一些問題和局限性，首先如果以教師為主體對繪本材料進(jìn)行選擇的話，那么毋庸置疑的是教師會首先考慮這個繪本教材的教育價值，是否能夠教會學(xué)生一些新的單詞和新的短語，又或者是否能夠在教育過程中輔助這一階段的課本教育內(nèi)容，這些出于功利性的考量成了教師選擇繪本教材首要考慮的因素，而這也導(dǎo)致教師所選出來的繪本教材，過度以成人視角為切入點，很難贏得學(xué)生的喜愛，最終繪本教學(xué)的效果也會大打折扣，甚至有很多孩子都不愿意去翻閱教師選擇的繪本。

但是如果將繪本選擇的對象聚焦在學(xué)生群體當(dāng)中，也存在著一些問題，由于學(xué)生自身選擇繪本材料存在著一定的片面性，也不太會考慮教育價值和教學(xué)功能，只從自己的興趣愛好出發(fā)，也不會考慮到其他同學(xué)的喜好和偏好。所以在選擇繪本材料的時候很難實現(xiàn)大規(guī)模的推廣，在繪本材料的內(nèi)容上往往呈現(xiàn)出低齡化的特點，也就是以圖畫書為主，卻缺乏其相應(yīng)的教育功能發(fā)揮，甚至很多學(xué)生所選擇的繪本材料，盲目的以自我為中心，以自我興趣為出發(fā)點選擇的繪本材料和本學(xué)期要學(xué)習(xí)的英語知識內(nèi)容之間毫無關(guān)聯(lián)，這樣的繪本材料選擇也不利于繪本教學(xué)法的推進(jìn)。

（二）繪本應(yīng)用存在問題

小學(xué)英語教師在應(yīng)用繪本材料這一工具開展日常英語教學(xué)活動的時候，由于目前國內(nèi)對于繪本教材的應(yīng)用體系仍然沒有構(gòu)建起來，這方面的案例和成功經(jīng)驗也相對較少，所以導(dǎo)致教師無法進(jìn)行有效的借鑒，且大部分教師在使用繪本材料時都存在著經(jīng)驗匱乏的情況，很難在應(yīng)用繪本材料時做到盡善盡美，在實際調(diào)查中也了解到很多小學(xué)英語教師都將繪本材料作為課外閱讀的材料，并沒有對其進(jìn)行檢驗和督促，大部分的學(xué)生只是翻閱繪本材料當(dāng)中的一些圖片，把繪本材料當(dāng)成漫畫書和圖畫書來看待，卻不能夠利用課余時間去學(xué)習(xí)繪本當(dāng)中的一些英語單詞和英語對話，這樣一來，繪本材料的應(yīng)用就喪失了其教育功能。

二、 小學(xué)英語繪本教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）民主化挑選繪本材料

目前無論是過度以重教師進(jìn)行繪本材料選擇，又或者是完全依靠學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行繪本材料選擇，對于繪本教育功能的發(fā)揮來說都沒有價值，所以目前在挑選繪本材料的時候，應(yīng)當(dāng)融合雙方的觀點，盡可能地選擇，教師認(rèn)為有教育價值的，請學(xué)生會產(chǎn)生濃厚興趣的教育繪本材料。

一般來說可以采取以下兩種策略——第1種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)了，教師首先劃定一個繪本材料的選擇范圍，然后通過利用多媒體信息技術(shù)的投影手段，在大屏幕上展示這些繪本材料的封面，和里面的個別插圖，讓學(xué)生們通過民主舉手的方式來選擇，接下來我們要看的繪本材料有哪些，這樣一來也可以保證繪本材料的教育功能，保證學(xué)生對于繪本材料的喜愛;另一種選擇方法則首先要求學(xué)生們和家長進(jìn)入到周邊的圖書館及書店，挑選一些繪本材料，然后將這些繪本材料以照片和文字的形式展示出來上交給老師，老師再從其中挑選有教育價值、及與接下來要學(xué)習(xí)的英語知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的繪本材料，作為未來將要閱讀的內(nèi)容。

（二）在學(xué)生閱讀中加強(qiáng)指導(dǎo)

雖然繪本閱讀應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但也同樣需要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，所以當(dāng)前英語教師需要在學(xué)生閱讀繪本時加強(qiáng)指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀能力和理解性思維都能夠獲得提升。一般來說教師可以采取的指導(dǎo)策略主要為中心思想提煉法、提問教學(xué)法和多媒體引導(dǎo)法等等——其中中心思想提煉法指的是，在學(xué)生們進(jìn)行閱讀之前，教師首先用一段簡明直白的英文口語來表述接下來要閱讀的繪本內(nèi)容的中心思想和其關(guān)鍵內(nèi)容，而提問教學(xué)法則是通過問題的方式科學(xué)的導(dǎo)入接下來要閱讀的繪本主題，多媒體教學(xué)法則是直接由教師帶領(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)行閱讀，在多媒體投影儀上展示繪本當(dāng)中的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，繪本教學(xué)法目前頗受小學(xué)英語教師的喜愛，但應(yīng)意識到的是當(dāng)前的小學(xué)英語繪本教學(xué)活動仍存在著一些問題，無論是繪本教材的選擇還是繪本教育的應(yīng)用，這些實際問題都阻礙著小學(xué)生的英語水平提升，也阻礙了繪本作為一種教育材料的價值發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2020（18）：39-40.

[2]何霄.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2020（16）：33-34.

作者簡介：

葉青青，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市第三實驗小學(xué)。