新課程改革下小組合作學(xué)習(xí)的方式探究

摘?要：合作指的是有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的學(xué)生或者群體，為了達(dá)到一致的目標(biāo)從而選擇從行動(dòng)上保持一致，相互配合共同完成。小組間的合作指的是在課堂授課的大背景下，選擇一種教學(xué)方式作為課堂授課的基本，授課教師要以學(xué)生為主體的意識(shí)不動(dòng)搖，積極推動(dòng)各小組間通力協(xié)作，充分發(fā)揮各群體的積極作用，不斷提升小組成員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，從而將以往教師主導(dǎo)課堂的模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生為主體的局面，從根本上帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有助于充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革;小組合作;學(xué)習(xí)方式

一、 開展小組合作學(xué)習(xí)的原因

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新課標(biāo)課程的改革，不僅僅是對(duì)教師的教學(xué)理念產(chǎn)生影響，同時(shí)還要將這一教學(xué)理念運(yùn)用到日常教學(xué)中去。就當(dāng)前的情況來(lái)看，課程教育改革工作主要注重兩個(gè)方面：一方面是注重教學(xué)方法和教學(xué)技巧的創(chuàng)新工作，不斷追求新的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去;另一方面則是不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本模式，從根源方面解決當(dāng)前改革過(guò)程中存在的問(wèn)題。科學(xué)合理的運(yùn)用小組間的相互協(xié)作是當(dāng)前課堂互動(dòng)工作的基本要求。

（一）小組間的相互協(xié)作改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵硬模式，雖然課程教育改革工作不斷深入開展，老師逐漸放松了對(duì)課堂的掌控模式，積極為學(xué)生提供發(fā)言和提問(wèn)的平臺(tái)，但是以往傳統(tǒng)模式的陳舊思想并沒有從學(xué)生的理念意識(shí)中剔除。

（二）不斷樹立學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，為學(xué)生們樹立了一個(gè)積極進(jìn)步的課堂氛圍。從學(xué)生步入高中以來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化，建立小組通力協(xié)作模式，在一定程度上，給高中生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一旦學(xué)生的主體地位得到了保障，就會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，他們就會(huì)付出加倍的努力。

（三）借助符合當(dāng)前教學(xué)背景的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在新課標(biāo)改革規(guī)范中明確提出，要積極借助新型的教學(xué)方式，即自主創(chuàng)新、通力協(xié)作的模式。這是在為當(dāng)前社會(huì)提供各方面的人才，做出正確的引導(dǎo)。在當(dāng)前社會(huì)，這不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)是成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的公民所具備的基本素質(zhì)要求。當(dāng)前社會(huì)大多數(shù)學(xué)校開始借助小組協(xié)作的教學(xué)模式授課，在某種程度上加快了課堂教育改革工作的進(jìn)程，效果十分顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。

二、 開展小組合作的具體方式

（一）根據(jù)學(xué)生情況整體劃分各個(gè)學(xué)習(xí)小組

根據(jù)班級(jí)的總?cè)藬?shù)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并根據(jù)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試的成績(jī)作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)選出每個(gè)小組的組長(zhǎng)。接下來(lái)就是各個(gè)小組成員的匹配工作，主要考慮的是如何將小組的學(xué)習(xí)效率最大化。同時(shí)在分組的過(guò)程中要注重各小組間的平衡，并制定出最終名單。

（二）建立健全小組學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

將每個(gè)學(xué)習(xí)小組都視為一個(gè)整體，授課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成度對(duì)小組成員進(jìn)行加減分，并將這一分?jǐn)?shù)作為該學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)分，同時(shí)這一評(píng)分機(jī)制會(huì)應(yīng)用到所有的小組中去，每周教師都會(huì)對(duì)小組間的分?jǐn)?shù)進(jìn)行公示，以此激勵(lì)分?jǐn)?shù)較低的小組努力學(xué)習(xí)，排名較前的小組也可以再接再厲。在授課的過(guò)程中，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，每過(guò)段時(shí)間就對(duì)小組成績(jī)進(jìn)行匯總，對(duì)排名較前的小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品會(huì)根據(jù)每個(gè)人的貢獻(xiàn)程度有所不同。

（三）對(duì)小組的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行日常的評(píng)價(jià)

任課老師給每位小組長(zhǎng)發(fā)送成員的名單，老師平常的懲罰分?jǐn)?shù)，由每位組長(zhǎng)做好記錄，能夠幫助老師了解小組的具體情況，小組之間也可以做好監(jiān)督工作。老師手里也有一份名單，方便老師在批改作業(yè)時(shí)可以直接對(duì)學(xué)生加減分。課堂上老師在黑板一側(cè)當(dāng)堂進(jìn)行的加減分，由課代表同學(xué)負(fù)責(zé)記錄下來(lái)并進(jìn)行每周的匯總。

三、 開展小組間合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意哪些方面的問(wèn)題

（一）精心選取教學(xué)的主要內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。對(duì)于一個(gè)沒有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作的內(nèi)容除了具有探究?jī)r(jià)值，使學(xué)生感興趣、愛參與，還可具體分解。

（二）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，這時(shí)學(xué)生的思維還沒有完全打開，就會(huì)造成人云亦云的現(xiàn)象。

總而言之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

李達(dá)，河南省漯河市，漯河市高級(jí)中學(xué)。