小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)方法

摘?要：在英語(yǔ)知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中離不開語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，從某種程度上可以認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)以及最核心的內(nèi)容，只要有策略、有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中順利提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知能力，通過(guò)不斷提升英語(yǔ)語(yǔ)法要點(diǎn)知識(shí)掌握的能力，正確和恰當(dāng)運(yùn)用以及組織英語(yǔ)語(yǔ)句。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);主要策略

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，在小學(xué)高段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中離不開語(yǔ)法的學(xué)習(xí)以及掌握。但是由于英語(yǔ)語(yǔ)法具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因此掌握起來(lái)難度較大，需要英語(yǔ)教師積極加強(qiáng)語(yǔ)法的講解、運(yùn)用和專項(xiàng)測(cè)試，最終才能不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法能夠?yàn)樾W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、 通過(guò)有目的英語(yǔ)閱讀提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)能力

小學(xué)英語(yǔ)高段教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是由英語(yǔ)老師填鴨式的傳授，學(xué)生機(jī)械的記憶和被動(dòng)地接受，最終影響了英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生心中的內(nèi)化理解和吸收，因此學(xué)生的惰性思維較強(qiáng)，這樣會(huì)在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中養(yǎng)成被動(dòng)的、不利的學(xué)習(xí)思維。以小學(xué)英語(yǔ)人教版六年級(jí)上冊(cè)的第一單元“How can I get there？ ”的教學(xué)為例，英語(yǔ)教師在積極組織學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)，在閱讀過(guò)程中高度關(guān)注課文出現(xiàn)的重點(diǎn)句型，在教師的充分引導(dǎo)下學(xué)生很容易找到句型“Where is the school？”“Where is the hospital？”等重要句型，如果你是學(xué)生還會(huì)注意到以上句型的回答“Its next to the school”“Its next to the shop”，這樣學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀察不僅能夠找到重點(diǎn)問(wèn)答句型，還能不斷增強(qiáng)自身的成就感，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、 積極利用主題探討深入提升英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力，但是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不高的小學(xué)生確實(shí)需要應(yīng)對(duì)較大的難度。因此小學(xué)英語(yǔ)教師可以積極利用學(xué)生的集體智慧，展開相應(yīng)的學(xué)生之間的互助和交流，在高段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極組織學(xué)生通過(guò)思維碰撞，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生更加深入的思考。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《What does he do》為例，英語(yǔ)教師積極為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置兩個(gè)討論小組，學(xué)生在討論中能夠?qū)υ儐?wèn)工作或者職業(yè)的說(shuō)法開始產(chǎn)生興趣，根據(jù)課文的展示學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)于此類的回答可以用“He/She is...”等說(shuō)法，英語(yǔ)教師隨后提出“What do you do？”的問(wèn)題，隨后學(xué)生集體回答“I am a student.”在這樣深入對(duì)話和討論的過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生較大幅度的提高。

三、 積極指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)展開英語(yǔ)交流的策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不僅是為了高效理解，更是要積極掌握英語(yǔ)語(yǔ)法后，為英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要條件便是積極掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，只有充分掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)才能樹立開展英語(yǔ)綜合能力提升的后續(xù)訓(xùn)練。英語(yǔ)教師為了積極訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)句子組織和運(yùn)用能力，可以在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中積極設(shè)置和創(chuàng)設(shè)學(xué)生更加熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境和情境中有序提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力，最終有效提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)組建英語(yǔ)句子的綜合表達(dá)能力。在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“Ways to go to school”，教師可以預(yù)先拋擲話題給學(xué)生，例如教師問(wèn)“How do you come to school”，學(xué)生回答“I usually come to school by bike”，此時(shí)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合學(xué)生日常的生活實(shí)際，在多媒體播放設(shè)備中通過(guò)圖片播放的形式為學(xué)生展示學(xué)生們常見的上學(xué)方式，然后學(xué)生根據(jù)每一幅圖片自行組建英語(yǔ)句子完成表達(dá)，班級(jí)的學(xué)生有步行的、騎自行車的、有坐校車的也有乘坐家里小汽車的，這樣學(xué)生便根據(jù)自身的實(shí)際情況輕松與教師完成對(duì)答。在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要時(shí)刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的語(yǔ)言情境以及利于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)的環(huán)境，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)化表達(dá)及應(yīng)用中產(chǎn)生正確的轉(zhuǎn)化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)和運(yùn)用，有助于學(xué)生最終掌握較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式和認(rèn)知能力訓(xùn)練，需要英語(yǔ)教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思想，只有切實(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念及教法的束縛，才能更好地加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)和自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力。在日常的課堂學(xué)習(xí)中正確應(yīng)用、深刻理解和牢固掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和結(jié)構(gòu)，最終才能順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中英語(yǔ)教師要積極采用例句和生活化的教學(xué)情境法順利幫助學(xué)生展開英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：

夏志云，江西省豐城市，江西省豐城市淘沙中心小學(xué)。