傳統(tǒng)文化融入初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的研究

摘?要：中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生更好地弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品格與行為習(xí)慣。古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要的載體與體現(xiàn)形式之一，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中可以有效融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)。文章主要以初中語(yǔ)文古詩(shī)詞課程內(nèi)容為主體，指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)詞，深入分析詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，從而更好地研讀背景資料、感受內(nèi)容之美、體會(huì)詩(shī)詞意境，將傳統(tǒng)文化無(wú)形地融入其中。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);詩(shī)詞朗誦;詩(shī)詞內(nèi)容;詩(shī)詞意境

文化指的是一個(gè)國(guó)家或者民族的地理、歷史、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、生活方式、文藝創(chuàng)造、思維方式與行為規(guī)范的總和，傳統(tǒng)文化是指文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化。中國(guó)傳統(tǒng)文化是以儒家、道家、佛家的思想為主體的，融合了法家、墨家、兵家、陰陽(yáng)家等的思想，融合了其他傳統(tǒng)文學(xué)、藝術(shù)、技藝、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情和文化傳統(tǒng)等內(nèi)容的文化。古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀表現(xiàn)形式之一，它是以先秦時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)了漢樂(lè)府古體詩(shī)和南北朝詩(shī)歌的發(fā)展，在唐宋時(shí)期登峰造極，形成了浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義等不同派別的詩(shī)詞，初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以在古詩(shī)詞中融入傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)。

一、 指導(dǎo)朗誦詩(shī)詞，研讀背景資料

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化融入其中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)詞，研讀背景資料。在朗誦的過(guò)程中感受古詩(shī)詞之美，學(xué)習(xí)押韻、對(duì)仗等傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受詩(shī)詞的節(jié)奏與韻律;在研讀背景資料的過(guò)程中了解作者的生平、詩(shī)詞創(chuàng)作背景，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感。通過(guò)開(kāi)展這樣類似的古詩(shī)詞基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以潛移默化地融入傳統(tǒng)文化的知識(shí)，而且還能夠?yàn)檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)的《古代詩(shī)歌五首》的課程中，對(duì)于杜甫《望岳》一詩(shī)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自主朗誦這首詩(shī)歌，搜集與整理唐代大詩(shī)人杜甫的有關(guān)資料，并回答一下幾個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)歌屬于什么體裁？哪些句子押韻？韻腳是什么？詩(shī)人的生平和寫作背景是怎樣的？說(shuō)說(shuō)這詩(shī)歌描繪了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？在提問(wèn)和創(chuàng)設(shè)任務(wù)之后，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考與探究，然后讓各個(gè)小組代表展示本組的學(xué)習(xí)成果。最后，教師可以根據(jù)各個(gè)小組代表展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行總結(jié)：這首詩(shī)歌屬于五言律詩(shī)，每句詩(shī)的后半部分均押韻，壓在最后一個(gè)字上，如“了，曉，鳥(niǎo)，小”;其韻腳是“ɑo”;對(duì)于詩(shī)人的生平和寫作背景同學(xué)們都說(shuō)得很好，這里不再贅述;這首詩(shī)歌主要描寫了泰山雄偉神奇的自然景色，表達(dá)了作者對(duì)于泰山的贊美和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。在講述之后，教師可以讓學(xué)生自行研讀《登飛來(lái)峰》等內(nèi)容，完成相關(guān)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以此更好地融入傳統(tǒng)文化。

二、 深入分析詩(shī)詞，感受內(nèi)容之美

初中古詩(shī)詞教學(xué)中，為了更好地將傳統(tǒng)文化融入其中，讓學(xué)生更好地感知、理解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，還需要結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，深入分析古詩(shī)詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受古詩(shī)詞的內(nèi)容之美，體會(huì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，從而更加積極主動(dòng)地參與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，掌握傳統(tǒng)文化的知識(shí)。教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容引入豐富的圖文與影像資料，將這些資料制作成電子課件與微視頻，并融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主分析詩(shī)詞。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)的李清照所作的《漁家傲》一文中，對(duì)于這首宋詞，具有意境開(kāi)闊、氣勢(shì)磅礴、想象豐富的特點(diǎn)，女詞人通過(guò)對(duì)夢(mèng)境的描述，抒發(fā)出對(duì)于自由的渴望之情，表達(dá)了對(duì)于現(xiàn)實(shí)不滿的情感。教師可以先利用多媒體資料介紹李清照的生平與背景資料，然后利用漫畫與動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)“天接云濤”“星河欲轉(zhuǎn)”“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉”等情境，并結(jié)合本詞中融入的傳統(tǒng)文化內(nèi)容提出問(wèn)題，比如：“星河欲轉(zhuǎn)”是什么含義？中國(guó)古代還有哪些關(guān)于“星河”的故事？“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉”出自哪里？你能想象這是一個(gè)怎樣的內(nèi)容嗎？你還知道哪些中國(guó)神話傳說(shuō)故事？“三山”指的是什么？出自哪里？為什么常出現(xiàn)在文學(xué)作品中？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在思考與探究中感受內(nèi)容之美。同時(shí)，教師可以根據(jù)其中含有傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，比如可以適當(dāng)?shù)刂v解中國(guó)神話中“銀河”“蓬萊仙山”等內(nèi)容。

三、 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，體會(huì)詩(shī)詞意境

意境指的是在創(chuàng)作的過(guò)程中，作者通過(guò)主觀事物與客觀事物的聯(lián)系，催生出的一種需要感知的境界內(nèi)容，中國(guó)古詩(shī)詞最講解意境，不同的詩(shī)詞往往含有不同的意境，只有體會(huì)到古詩(shī)詞的意境才能更好感受古詩(shī)詞之美，才能更好理解古詩(shī)詞思想，才能更好地感知傳統(tǒng)文化。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)詩(shī)詞內(nèi)容融入傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)的陶淵明所作的《飲酒（其五）》一詩(shī)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)陶淵明在詩(shī)歌中表現(xiàn)的思想情感，感受其中的語(yǔ)言和意境美，體會(huì)其熱愛(ài)自然和回歸自然，以及淡泊名利的人生態(tài)度。教師可以結(jié)合“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”等詩(shī)句創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)的情境翻譯全詩(shī)，試著體會(huì)這首詩(shī)歌的意境。在學(xué)生思考和探討之后，教師可以進(jìn)行相關(guān)講解，讓學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)文化中，讀書人所追求的那種告老還鄉(xiāng)、歸隱生活，以及體現(xiàn)的自由恬淡、悠然自得的心境，從而更好理解傳統(tǒng)文化。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章主要研究傳統(tǒng)文化融入初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的主要策略，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)涵，根據(jù)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩(shī)詞，更好地研讀背景資料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的內(nèi)容之美，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞相關(guān)的生動(dòng)情境，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境，在此教學(xué)過(guò)程中更好融入傳統(tǒng)文化。

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作者簡(jiǎn)介：

楊剛，貴州省銅仁市，石阡縣龍?zhí)伶?zhèn)初級(jí)中學(xué)。