淺談職專學生管理中的情感教育

摘?要：隨著社會發展和時代進步，在學生教育管理中教師要善于運用情感教育，要善于結合學生的特點，發揮情感教育這個重要的育人方法作用，基于此，文章對職專班主任管理中的情感管理問題以及職業學校學生教育管理中的情感教育進行了分析。

關鍵詞：職業學校;教育管理;情感運用

一、 職專班主任管理中的情感管理問題

（一）管理理念陳舊

職專班主任教育管理的靈魂是教育管理理念。如今，職專學校的學生已經不是過去思想封閉、言聽計從的學生，他們有著自己獨特的想法，平時可通過媒體、網絡等接受開放的思想信息，而班主任過于傳統化、強制化、刻板化的陳舊的管理理念已經不能適應日益發展的職專生的情感需求了。班主任管理工作一定要與時俱進，否則不僅不適于新時代職專生的發展，還會對學生的發展起阻礙作用。

（二）管理目標含糊

隨著社會發展，教育管理目標也在發生變化。班主任對于管理的目標并不是很明確，在教育過程中，往往會給學生發布命令，要求職專生對老師的命令采取絕對服從的方式，對學生的管理非常強硬，從而使職專生產生了叛逆心理，學生的思維和個性都被束縛。雖然教育過程中要求重視職專生的主體地位，但是學生情感被忽略的現象屢見端倪。班主任在教育過程中，不清楚教育的目標是什么，要達到什么樣的教育效果，特別對于職專生的情感教育的理解比較籠統，更多的是把培養技能型專門人才作為教育管理的目標，而對于職專生的情感需要和情感表達沒有涉及。

（三）師生關系緊張

職專生是很渴望與人交流的，但是大部分學生不會主動跟班主任交流，所以師生關系的主動權在班主任手里。在班主任的教育管理中，學生的知識、技能掌握程度比較重要，而學生的心理和人際關系方面關注得比較少。職專生生理上開始成熟，但是心理發育不完善，容易產生叛逆心理，當他們犯錯后，有的班主任會抱著多一事不如少一事的態度;有的班主任會采取粗暴的方式處理問題，很少顧及職專生的心理承受能力，更加沒有給予他們心理上的疏導和教育，這樣不僅解決不了根本問題，職專生的自尊心還容易受到傷害，也會更加激發師生之間的矛盾，甚至會采取更加叛逆的行為來抵制老師。因此，班主任在教育管理的不作為或處理問題方式的不當，導致了管理中師生關系的緊張。

（四）處理問題片面

教師在處理問題過程中，要做到全面。有的時候教師由于自身工作繁忙，也沒有太多的時間來仔細了解事情的經過，不善于聆聽當事者辯解，有時甚至于從小道消息得到一些以偏概全的結論。如果班主任在處理問題時，有時出現片面、武斷、粗暴等情況，而學生沒有獲得闡述的機會，內心沒有得到很好的尊重，從來不會站在學生角度去想一想，這樣都會疏離教師和學生之間的關系。久而久之，肯定不利于教師威信的樹立，也不利于師生關系的建立，更不利于學生身心健康，不利于培養學生換位思考的意識。

二、 職業學校學生教育管理中的情感教育

（一）用真心關愛學生

教師要用愛心、誠心和耐心對待每一個學生，以開放的心態接受學生的心聲，教師與學生之間有了情感的溝通，學生就會非常信任教師，就會容易在各個方面獲得教育的成功。要實事求是地去了解、尊重學生，把學生看作獨立的生命個體，要善于換位思考，在受到學生頂撞的時候，嘗試以平等的身份、以學生的角度去思考和分析問題，以寬容之心對待學生的過錯，寬容能夠在教師和學生之間架起情感溝通的橋梁。

（二）用飽滿的情緒感染學生

任何人或多或少會受情緒的影響，教師的情緒對于學生的影響，要比其他因素的影響都來得大。教師的情緒直接影響學生的情緒，直接影響學生的身心健康。美國心理學家鮑德溫通過調查研究得出結論：一個情緒不穩定的教師很容易擾動學生的情緒，而一個情緒穩定的教師，也會使學生的情緒趨于穩定。因此作為教育者要善于調整自己的情緒，時常保持良好的情緒，才能對工作充滿熱情、對生活充滿自信，教師要不斷提高個人修養，注意自己的一舉一動一言一行，以飽滿、冷靜、樂規的情緒感染學生，最大限度地調動學生學習的積極性。教師的敬業精神、交際能力、抗挫折能力等都會直接影響學生，教育者要以身作則，從我做起，感染學生自覺養成良好習慣，引導學生遵守校紀、班紀、宿舍紀律，引導學生不怕困難，迎難而上。

（三）在學科教學中運用情感教育

從學生和老師兩方面來看，我們不難發現，學生的情緒不僅是教師教學情緒、自身修養的反映，也是教師知識積累的反映。有人說專業理論知識與專業技能是形成職業信念和道德行為的前提，所以教師要努力提高知識水平和業務能力，教師要精通所教學科的基本知識，把握時代脈搏，能夠將抽象的理論知識講得具體、形象、生動。在學科教學中，用淵博的知識征服學生，讓學生學習的過程變成一種享受的過程，變成一種愉快的體驗，教師要善于因情施教，寓教于樂，就像“春雨潤物細無聲”滋潤學生的心田。同時，在學科教學中，要鼓勵學生努力學習技能，讓他們了解技能不過關的人在畢業后遇到的各種困難，從負面激勵學生。

（四）培養換位思考意識

我們班主任首先要對所有的學生一視同仁，不要因為某些學生學習成績不理想，而產生不同的看法，要多角度、全面地去觀察學生，你會發現，每個學生都有自己的發光點，都有自己的優點，每個學生在心底里同樣期望得到老師的肯定。其次師生之間能夠開展耐心地交流，班主任應善于聆聽，做學生心靈的傾聽者。每位教育工作者應該耐心聽完學生的講述，開展平等友好的交流。善于引導學生進行多角度的分析問題，既要認同肯定成績，又要引導發現問題，存在的不足。換位思考是融洽人與人之間關系的最佳潤滑劑。如果每個人多一些換位思考，多一些忍讓，最終的結果就會多一些人與人之間的相互理解和相互寬容。生活當中換位思考能夠消除彼此之間的隔閡，改善和拉近人與人之間感情。工作中換位思考，能夠拓寬大家的眼界，提升團隊合作的意識。

三、 結束語

總之，將情感教育引入到班主任日常管理教育工作中，對學生的各方面發展非常重要，也更有利于開展班主任的工作。只要班主任合理運用情感進行班級管理，一定能增強學生的情感體驗，培養學生豐富的情感，讓班主任的工作事半功倍。

參考文獻：

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作者簡介：

張潔，河南省南陽市，西峽縣中等職業學校。