軍事院校《寫作》課程教學的特殊之處及其實踐

李岑星

【摘? 要】《寫作》課程是一門各高等教育院校普遍開設的課程，但由于軍事院校本身有濃厚的任職教育導向且學員畢業后方向基本是確定的，從培養人才的角度來看，《寫作》課程在這類型院校具有比較特殊的一面，其教學對象、教學內容、教學實施也有特殊性。

【關鍵詞】《寫作》課程;教學;特殊之處;實踐

1.《寫作》課程的制度設計

（1）課程地位。《寫作》課程根據人才培養方案，屬于專業背景課程，面相指揮類的專業開設。從地位屬性看，它從屬于背景專業模塊，在院校整體教學體系中地位并不高，也只是在少數專業中開設，與重要性并不相稱。因為寫作能力是公認的任職需要的能力，用人單位普遍比較重視。從地方大學的實踐看來，清華大學已開設全校都要修的寫作課程，其重要性可見一斑，這一點在軍事院校還沒有凸顯出來。

（2）課程內容。這個課程使用的《寫作》教材由于地位不高，沒有高標準的大綱規定，基本處于各大單位和院校自主探索的階段，各院校有的側重于寫作理論的講授，有的側重于公文寫作，基本依次設計教學內容，分為兩個部分具體實施。第一部分是理論篇，具體內容包括聚材論，講如何收集寫作材料;構思論，講如何組織材料;表達論，講如何將寫作材料呈現出來。第二部分是文體論，具體講各類文體，如文學文體，詩歌、小說等;公文文體，計劃、總結、函、通告等;應用文體，如論文寫作、微信公眾號等。

（3）授課實踐。從效果來看，學員普遍可以學會各類文體的寫作，字數很多的問題可以完成草稿和框架的搭建工作，問題主要表現在文學寫作上想象力比較缺乏，中規中矩，像公文;公文寫作上對于稍微復雜一些的文體分不清主送是誰，特別是函;應用文寫作上滿足于照貓畫虎，格式正確，層次有待提高，特別是新媒體相關的內容由于學員根據相關規定不能隨意使用新媒體，學員基本無法練習，盡管興趣比較大，但效果有待提高。

（4）作業情況。從作業情況來看，這門課程教師會要求學員寫訓練計劃、調查報告、前三年學習總結、上級組織的學術論文、想定情況的通告。從作業完成情況看，學員完成比較認真，大面積相互借鑒情況沒有出現。

2.幾點經驗

（1）要培養興趣營造氣氛。 “興趣是最好的老師”，對于一門實用性的課程來說，學生學習沒興趣，根本談不上有好的學習效果。要讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，就要注意課堂教學的生動性和趣味性，讓學生在輕松愉快的環境中學到知識，掌握技能，因此在內容設計上不能過于講究理論方法的講授。對于部分內容可采用案例教學法，選一些學生感興趣話題導入新課，當然，首先要了解學生對哪些感興趣;要不知不覺把話題引到“正題”上來。設置一個“課堂拓展”或“教學延伸”這個環節，以鞏固教學成果。

（2）因材施教，因班施策 在我們專業，什么層次的學生都有;即使在同一個班，戰士本科和青年學員乃至民族學員的年齡層次和學歷層次也有很大的差異，若采用相同教法，效果可想而知，肯定能好到哪里去。對于青年學員等，老師采用“講授法”，精講多練，效果不錯。對于進學校有一段時間，又經歷了當兵經歷的學生，他們比較成熟，再加上又有人陸續擔任模擬骨干上崗或畢業離開了學校，他們不免有些思想波動，情緒不穩，在這樣得班級組織教學，教師可采用“案例法”或“任務驅動教學法”，以行動為導向--讓他們“動起來”，還能收到較好得教學效果。

（3）結合練習，安排教程。 具體的做法可以是：首先根據課后給出的材料或某組練習題，下達“學習任務”并提問：會不會寫或做這些練習題？接著讓學生試寫或試做。提問：在完成練習的過程中，你們遇到哪些困難或問題？然后，教師有針對性地精講“理論知識”并要求學生認真做好筆記。最后一個環節是要求學生再做或一次，以鞏固課堂教學成果。 根據課后練習，采用任務驅動教學方式，安排教學進程并組織教學，教學目的更加明確，也更清楚教學重難點在哪里，并找到突破重難點方法：就能增強課堂教學針對性和有效性。概言之，寫作教學應根據學生的實際情況，采用靈活多樣的教學手段，因材施教 因班施策;營造良好的課堂教學氣氛，以調動學生聽課的積極性，培養學生的學習興趣;不斷改進學生成績評分方法。這樣，一定會收到更好的教學效果。

3.幾點反思

（1）文種知識沒有理解透徹。從測試反饋來看，考慮到學生的實際情況和知識掌握的程度，試卷的難度并不大，試卷題型多樣，方式靈活，能較全面地了解和考察學生對于所學知識掌握的情況，收到了預期的效果。雖如此，但同時也發現了一些問題，諸如基礎知識，學生未能完全理解和掌握，文種及概念界限模糊，部分學生未能按要求進行寫作——這與《寫作》課程教學標準還有一定的差距， 因為，寫作教學，應讓學生了解學習寫作的意義與作用，特別是應用文學習的方法與途徑以及常用應用文的特點、寫作格式與要求，特別是公文寫作這種硬要求必須滿足。

（2）學員練習太少，寫作速度緩慢。只盡管課堂布置了大量的作業，要求學員課后完成并適時點評，但仍然有部分學員表示構思緩慢，下筆更慢，甚至考試卷都沒有寫完。出現這個問題的原因是學員日常缺乏寫作訓練，單純依靠完成作業的少量練習，這個訓練量不足以形成良好的寫作習慣，學員處在知其然也知其所以然，但茶壺里煮餃子的情況。應該鼓勵他們日常多寫，否則水平難以提高。

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