立德樹人視域下高職人才培養目標的任務及實現策略

[摘要]《中華人民共和國職業教育法》明確規定了高職院校實現人才培養目標需要完成“立德”“強技”和“提質”三項任務。而目前部分高職院校在其內涵建設過程中出現了任務認知偏差、定位同質化、發展態勢失衡等問題，導致自身人才培養目標與社會預期目標存在一定差距。為此，高職院校應握緊人才培養目標的“生命線”、打造人才培養目標的新業態、豐富人才培養目標的建設內涵，促進高職學生“立德”“強技”和“提質”三者間的協調發展，以培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，有效克服高職人才培養與社會人才需求的“兩張皮”現象。

[關鍵詞]立德樹人;類型教育;人才培養;培養任務

[作者簡介]唐文（1978- ），男，湖南湘潭人，深圳信息職業技術學院，助理研究員。（廣東 深圳 518172）

[基金項目]本文系深圳市哲學社會科學“十三五”規劃2018年度重點課題“以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領的高職院校學生‘立德樹人研究”（項目編號：SZ2018A008）和2018年深圳信息職業技術學院科研培育項目“體商研究”專項課題“思想政治教育融入體商培養中的實現路徑研究”（課題編號：TS201803）的研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）17-0053-05

2019年初國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！边@將改變高職教育發展參照普通高校教育辦學模式的現狀，轉變為社會參與、專業特色鮮明的類型教育，成為不同于普通高等教育類型而又與之地位相等的相對獨立的教育類型。這項規定推動高職教育供給側改革向“深水區”邁進，也為實現高職人才培養提供了更加清晰的思路和指引。

一、立德樹人視域下高職人才培養目標的三項任務

高職人才培養目標具有特定的發展邏輯、現實的社會需求以及個體對實現自身價值的期望，其培養目標明確，培養內容清楚?！吨腥A人民共和國職業教育法》第四條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質?！币虼?，高職人才培養目標必須以國家教育方針為指導，完成以思想政治和職業道德為主體內容的“立德”，以職業知識、職業技能、職業指導為主體內容的“強技”，以全面提高素質為主體內容的“提質”三項任務。這三項任務為高職院校人才培養規定了教育教學的主體內容，為高職院校完成“立德樹人”這一根本任務提供了基本思路。

1.“立德”是高職人才培養目標的關鍵任務?！傲⒌隆笔菍Α傲⑹裁吹拢瑯涫裁慈恕边@一重要問題的踐行和落實?！暗隆卑ㄕ纹返?、職業道德、社會公德、家庭美德、個人品德等，其中政治品德是“德”的核心和方向，“德”的其他內容必須服務于政治品德。“立什么樣的政治品德”決定著學生的政治屬性、階級立場和價值取向，決定了學生將來成為“誰的人”“為誰服務”這一根本問題，也反映出高職院校解決“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”的階級立場和政治方向。高職人才培養目標的“立德”就是教育、引導學生“明大德、守公德、嚴私德”。這就要求高職院校應幫助學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，增強“四個自信”，全心全意服務人民群眾，肩負起民族復興的大業;幫助學生培養公共道德、職業道德，遵守“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”五項基本規范;幫助學生養成家庭美德，培養個人品德，樹立正確的愛情觀、婚姻觀、家庭觀，養成良好的行為習慣、生活習慣，嚴格約束自己的日常行為。

2.“強技”是高職人才培養目標的主體任務。職業教育之所以能成為類型教育的重要依據在于人才培養目標的特殊性，即培養技術技能人才，與其他類型教育有明顯的區別。學生之所以選讀職業院校，就是希望成為一個能實現社會價值和自我價值的技術技能人才。因此，“強技”順理成章地成為高職人才培養目標的主體任務，成為構成“樹人”不可分割的重要組成部分。而高職院校的“強技”是建立在職業而非學科基礎之上的知識體系，與普通高等院校的人才培養有實質性差別。它強調高職院校應改變以專業學科為基礎向學生傳授知識、培養能力的教育模式，轉向以特定的職業崗位或職業崗位群為基礎向學生傳授職業知識、培訓職業技能、培養職業能力、進行職業指導等的教育模式。這一轉變為職業教育成為類型教育打下了堅實的基礎，同時也幫助學生減少了由學科知識和技能轉換為職業知識與技能這一環節，縮短了高職畢業生初次就業的適應期，強化了畢業生職業生存和發展的能力。特別是高職院校開展就業能力、創業能力及職業適應等方面的教育和指導，為畢業生拓寬了職業發展的道路和人生發展的空間。

3.“提質”是高職人才培養目標的基礎任務?！疤豳|”，即全面提高學生的素質，它是保障學生進入社會持續健康發展的基石，是促進他們成為“全面發展的人”的基礎，關系到“立德樹人”這一根本任務的有效完成。全面提升素質應該要“培養大學生的獨立思考能力、獲取并處理信息能力、分析判斷能力、質疑批評能力、解決問題能力、創新創造能力”①，幫助他們形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。此處的“素質”不僅包含支撐“德”“智”發展的素質，還包含“體”“美”“勞”等其他素質。這就要求高職院校在人才培養過程中要緊緊圍繞高職學生“立德”“強技”“提質”三項任務，在提升學生政治理論、政治素養以及強化技能水平的同時，不斷培養學生健康體魄、健康心態和調適心理的能力，幫助他們樹立尊重勞動、熱愛勞動的觀念，倡導積極參與社會勞動，培養職業精神、專業精神和工匠精神，強化他們創造社會財富的能力，并且還需要培養學生具備必要的人文素養、審美能力和維護人格尊嚴的能力。此外，隨著我國高職教育信息化水平以及國際化程度的不斷提高，高職院校還應當強化學生的信息化意識及現代信息技術運用能力，引導學生樹立全球意識，深刻理解人類命運共同體的內涵與價值，關注全人類的生存、幸福。

二、立德樹人視域下高職人才培養目標實現的主要問題

“立德”“強技”“提質”是實現高職人才培養目標的三項任務，為高職院校轉型升級提供了努力的方向，為實現人才培養提供了清晰的指引。但現實的教育教學實踐中，高職院校常常遇到任務認知偏差、定位同質化、發展態勢失衡等問題的困擾，使得高職人才培養目標的實現未能一帆風順，造成社會對高職教育評價的偏見以及對部分高職畢業生的基本素質頗有微詞。

1.任務認知偏差。對高職人才培養的任務認知偏差主要表現為對“立德”“強技”“提質”的基本內涵及三者之間的邏輯關系缺乏全面、辯證的理解，對如何實現三者內在統一的培養方法存在分歧。有人將“立德”簡化為培養學生的職業道德，弱化政治品德、社會公德、家庭美德、個人品德等方面的培養，沒有把政治品德培養放到應有的高度和位置;有人將“強技”視為專業知識傳授和專業技能培養，而忽視職業精神、專業精神及創新精神的提高;有人認為“提質”是高職人才培養中可有可無的部分，忽視思想道德素質、人文素質和身心素質的重要性，或把“提質”作為“強技”的附屬部分，或把“立德”歸為“提質”的一個部分。這一任務認知偏差的思想根源在于尚未理順“提質”與“立德”“強技”的關系。在教育教學過程中，常有意無意地“忘記”高職人才培養任務的某一項或兩項，更嚴重的是，將三者之間的關系對立起來。在培養方法方面，固化、僵化三項任務教育模式，將某一任務的完成局限于某一特定人群或某一特定的教學形式。這些認知偏差不但會直接影響大學生的學習心理狀態、學習行為，還會影響他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;同樣，會讓社會感覺高職人才培養定位不準、目標不明、針對性不強，形成不良影響。

2.定位同質化。高職人才培養目標具有明顯的地域性，理應培養出適應區域經濟發展的、具有區域特色的高素質勞動者和技術技能人才。但從當前的職業教育改革方向來看，高職院校需要解決的關鍵性問題是人才培養與區域各行業人才需求之間“兩張皮”的問題，解決高職教育與區域經濟、區域文化有機融合的問題。究其原因，職業院校與區域內經濟、生活、文化等要素的分離速度加劇，影響高職院校對本地經濟、文化的發展需求進行深入研究，導致其缺乏解決區域發展問題的能力和自我發展的動力，致使在培養目標、課程體系、課程內容、教材體系、評價標準等方面大同小異、趨于雷同。這種定位同質化趨勢主要源于高職教育過分參照普通高等教育、過分模仿國外各類人才培養模式，二者都犯了一個同樣的錯誤，即選錯了發展的“參照物”。前者人才培養目標明顯有別于職業教育人才培養目標，后者則脫離了我國職業教育發展的實際情況。二者都沒有立足于區域經濟社會發展的需求，也沒有滿足學生個性化教育的需求。同質化趨勢最終會讓高職人才培養目標定位模糊，不能有效形成不同層次、不同領域人才培養模式，喪失獨具特色的辦學理念和風格，更不能反映區域經濟發展規律、職業教育發展規律、學生成長成才規律。

3.發展態勢失衡。高職教育經歷規模擴張、內涵建設、創新發展等階段，由于諸多的校內外原因，高職院校個體發展出現了“強者恒強，弱者恒弱;好的愈好，壞的愈壞”的馬太效應。部分高職院校憑借“天時地利人和”的綜合優勢，經一輪輪的內部改革與內涵建設，把握了發展機遇，贏得了一波波改革帶來的“紅利”，成為高職院校的“標桿”和高職教育的領跑者。然而，也有部分高職院校一次次錯失改革帶來的機遇，失去調整升級發展的機會，勉強完成人才培養的基本任務;甚至還有少數高職院校逐漸喪失了自我革新、自我發展的動力，更無吸納社會資源的能力和魅力，實現人才培養目標的條件也逐漸弱化。另外，隨著產業升級和經濟結構調整的加速推進，社會各行各業對技術技能人才要求不斷提高，這就需要投入大量資金保證高職院校實訓設備、教學設施、師資隊伍建設等方面的轉型和升級，這樣才能保障人才培養水平與社會人才需求保持基本一致。但是，根據高職發展智庫對301所公辦高職院校公布的2020年預算數據的統計分析，“2所高職院校預算總數超10億元，11所預算總數介于5億元到10億元之間，45所預算總數介于3億元到5億元之間，180所預算總數介于1億元到3億元之間，63所預算總數小于1億元”②。其中，預算總數最高的是深圳職業技術學院超20億元，預算總數最低的是貴州電力職業技術學院0.0647億元，二者相差懸殊。可以說，不同地區經費預算的投入與支持，在很大程度上影響著高職院校發展的快與慢，這也是造成高職院校個體間發展態勢失衡的原因之一。

三、立德樹人視域下高職人才培養目標的實現策略

解決高職人才培養過程中的主要問題，既要從新時代中國特色社會主義思想中尋找新思路、新方法，又要回歸于高職教育的人才培養、社會服務、科學研究三大基本功能，創造性地將“以樹人為核心，以立德為根本”貫穿高職人才培養的全過程，培養出又紅又專的社會主義建設者和接班人。

1.做好思想政治教育工作，握緊人才培養目標的“生命線”，為完成“立德”任務提供導向性指引?！傲⒌隆钡膶崿F不僅有利于糾正“立德”的內涵及其與“強技”“提質”邏輯關系的認知偏差，還有利于豐富中國高職教育的精神內涵，為高職人才培養解決“立什么德，樹什么人”這一重要問題提供新方案。因此，高職院校在人才培養過程中要牢牢掌握學校意識形態工作的領導權，形成黨委統一領導、各組織各方面齊抓共管的政治工作格局，構建“黨—團—學”線、“團學工作—思想政治教育工作”線、“理論教學—實踐教育”線等成型有效的一體化“立德”工作體系;培養好一支會做思想政治工作的政工隊伍和一支會教思想政治理論課的教師隊伍;加強學?；鶎狱h支部建設，提升黨員教書育人的能力和素養，為共同完成人才培養的“立德”任務提供主陣地和主力軍。同時，高職院校還要將學生的理想信念培養與社會公德、職業道德、家庭美德的養成教育有機融合，貫穿職業教育人才培養的教學體系、教材體系、管理體系、服務體系。更為重要的，高職人才培養應該把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，將立德樹人的成效作為檢驗高職人才培養目標水平高低的重要依據，將立德樹人作為高職院校的立身之本，做到以樹人為核心，以立德為根本，不用唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的不科學的評價標準去衡量高職學生。

2.深化產教融合發展，打造人才培養目標的新業態，為完成“強技”任務提供具有職教特色的路徑。完成“強技”任務不僅需要高職院校盡心盡力，而且需要高職院校與企業、行業及其他社會組織協同努力，更需要具有高職教育發展的新業態?，F階段，打造“強技”的新業態就是要堅持“產教融合、校企合作”與“工學結合、知行合一”的踐行向度，通過“產教融合、校企合作”解決高職人才培養“怎么教”的問題，通過“工學結合、知行合一”解決高職學生“怎么學”的問題。同時，建立健全產教融合的互動機制，吸納最新的專業知識、專業技能、行為準則及法紀懲戒辦法等社會優質資源;或有效利用“廠中?！?、人才培養基地、項目驅動、“產學研”一體化等形式，推動高職院校與企業、行業、研究機構等社會組織進行深度融合，實現專業設置、課程內容、教學過程與產業需求、職業標準、生產過程的有效對接，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈之間的有效對接，確保大學生學有所成、學有所用，成為社會所需的應用型技術技能人才。另外，深化產教融合、加快新業態建設應該與國家戰略布局的區域性、區域經濟發展水平的層次性以及城鎮化和新農村建設進度的差異性結合起來考慮。這些差異性為高職院校人才培養目標提供了多層次、多元化發展的可能，為高職院校之間的教學、技術、科研、管理等方面的區域互助創造了合作空間，特別是優質高職院校與一般高職院校的對口幫扶。這將有助于帶動全國高職院校的整體發展，有助于高職人才培養形成高質量的“立體式”發展格局，能有效破解定位同質化、發展態勢失衡等帶來的現實問題。

3.提高核心發展素養，豐富人才培養目標的建設內涵，為完成“提質”任務提供新元素。高職核心發展素養是大學生素質教育內涵的新元素，是成就大學生持續健康發展的基石，核心素養是對素質教育內涵的豐富。第一，與時俱進，適應社會發展需求。一是積極運用新思想、新觀點、新內容去充實學生素質教育的內容，如培養現代信息素養、工程思維以適應“互聯網+”時代發展趨勢，培養人類命運共同體意識以適應“地球村”一體化的世界發展趨勢等。二是傳承、創新中華民族優秀傳統文化，注重發掘區域優秀傳統文化的現代價值和教育意義，將其運用到學生素質教育教學過程中，幫助學生樹立文化自信、理論自信，引導他們自覺承擔傳承區域優秀傳統文化的責任和使命，成為區域文化創新的“享受者”和生力軍。三是根據職業教育類型及人才培養目標屬性，注重學生“體商”培養，強化身心素質;注重學生勞動意識、創新意識的培養，推動學生在開展技術開發、技術推廣、技術咨詢、技術培訓等過程中提升自我的勞動能力和創新能力。第二，從多元辦學格局、質量標準、專業和課程體系、教學內容和教學方法等方面加強創新。一是構建以“立德”為核心，以職業知識、職業技能、職業指導為主體，以綜合素質為基礎的教育教學體系，把提高學生素質切實納入高職院校人才培養體系。二是開發適合高職學生成長成才特點的課程體系，將通識教材創造性地轉化為高職特色教材，建設具有高職特色的教材體系。三是創新教學方法，采用現代信息技術手段，創設教學的數字化場景，將學生嵌入教學場景中，與教學內容深度融合，讓學生在場景中自發思考，自覺開發自學能力和獨立思考能力。第三，整合協調好各領域、各環節、各方面的育人資源和育人力量，形成全員、全過程、全方位的一體化“提質”育人格局。一是充分發揮政府部門協調、組織功能，打通社會、家庭與學校育人體系對接的斷點，充分調動社會力量參與素質教育的積極性和主動性。二是發揮學校“十大”育人體系的效能，發揮校內育人要素、育人機制、評價激勵的作用，不斷提升學生素質培養水平，協同推進“提質”與“立德”“強技”的和諧發展。

綜上所述，“立德”“強技”“提質”是高職人才培養目標不變的三項育人任務，但隨著對職業教育類型理解的深入，三項任務的具體內容可能會發生變化，也將面臨不同發展階段的特殊問題。這就要求職業院校站在特定發展階段提出符合職業教育發展規律、學生成長成才規律的策略，完成“立德樹人”這一根本任務。

[注釋]

①眭依凡.素質教育：高校人才培養體系的重構[J].中國高等教育，2010（9）：12.

②高職發展智庫.2020年高職院校預算大公開：首尾相差數百倍.[DB/OL].（2020-05-22）[2020-07-08].http：//www.zggzzk.com/redianzixun/shownews.php？id=636.

[參考文獻]

[1]教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019.

[2]林崇德.中國學生發展核心素養：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-15.