核心素養背景下職業高中物理課堂教學模式分析

王慧

【內容摘要】隨著核心素養的提出，傳統教育模式已經無法有效實現這個目標，為此就必須進行有效的調整。對于職業高中物理來說，想要實現培養學生核心素養的目的，就必須結合學生實際情況出發，在注重知識教學的基礎上，發展學生的各項能力，這樣才可以讓學生獲得綜合發展。本文從實際出發，結合筆者的一些認知，談一談核心素養背景下職業高中物理課堂教學模式。

【關鍵詞】職業高中? 物理教學? 核心素養

職業高中學生的物理基礎大多是參差不齊的，這不僅包含了他們的知識積累，同時也包含了他們對物理學習的看法與態度。為了讓學生群體都可以獲得有效的進步，同時也為了更好落實核心素養，教師就必須秉持“因材施教”的教育思想。而履行這個思想的重要教學模式，就是層次化教學模式。

一、實現層次化教學，促進學生綜合發展

從實際角度來說，以往不少教師也不是沒有進行過分層，但是這些教師的分層大多是以學生學習成績來進行劃分，這種劃分比較片面，不夠科學。面對這種情況，教師更要從多方面角度入手來實現精細化分層。比如說，在對于物理基礎以及學習態度都較差的學生，教師應有針對性的去分析他們出現這種情況的原因，并為這些學生制定觸手可及的目標，這樣學生可以逐步構建學習信心。對于那些學習非常努力，但是獲得不了好成果的學生，教師首先就需要對他們的努力與付出做出肯定，在鞏固他們學習信心基礎上，有針對性的訓練他們解決問題與分析問題的能力，這樣才能讓他們獲得真正的提升。層次化教學主要目的就是在不同學習目標基礎上注重學生的發展，這個過程由于學生獲得了自己相對應的學習目標，他們在學習的過程會更加從容，這也為核心素養培養打下良好基礎。

二、感悟知識本質，形成良好的物理觀念

在物理教學的過程中，教師不僅要注重學生對知識的吸收，更應重視學生對知識本質的思考與感悟，這樣學生才能有效提升自身的物理核心素養，并促使學生形成良好的物理觀念。在傳統教學中，學生單獨思考的時間是比較少的，這大多源自“灌輸式”的教學形式過于強調知識記憶。面對這種情況，教師就應當積極進行改善，注重學生對知識的引導。只有學生真正明白了知識的本質，他們才能夠更好的進行分析與應用。比如說，在學習“功率”的過程中，教師就可以先從公式的角度進行教學，想讓學生了解各個數值的推導公式。再將這個理論延伸至實際生活或是專業中，如在教學汽車專業的學生時，教師就可以舉一個這樣的一個例子“汽車上坡的時候為什么要換低速擋行駛”。這個問題不僅可以讓學生對功率產生更加深刻的理解，同時結合生活學生也能明確物理在生活中的作用，讓學生對物理的思考更加立體，當然在學生感知的過程中，他們也能夠形成良好的物理觀念。

三、結合實驗，鼓勵學生進行動手實踐

讓學生去主動參與、探索、思考，是教育改革的重要關鍵。在職業高中物理的實驗，就具備著探索性。可以這么說，學生在探索性的物理實驗上，應該表現的是學生依托物理的理論與現象，對相關實驗提出設想與方案，并依托假設、歸納、總結的進行自主實驗。這些探索性的物理實驗，能夠有效激發學生對于創新的主動性，并讓學生的參與意識與創新能力得到發展。比如說，磁場對電流的作用相關教學中，有學生會提問，如果磁場方向與導線不是垂直關系時，會出現什么情況？這時，教師可以讓學生進行相關實驗并進行對比。讓學生明白在導線方向與磁場方向互相垂直的情況下，安培力的相關系數最大，當出現平行時，安培力的相關系數就會處于最小的狀況。通過實驗，學生能夠充分的掌握課堂中學到的知識，并且在他們自己探索導線與磁場方向的不同角度的交叉過程中，體會到了實驗的樂趣。只有培養學生自身的探究能力，學生才能夠在不斷探究的過程中，發揮自己的創新意識與思維，并提升創新能力。

四、加強自主合作探究

在物理課堂上，教師應該突出學生的學習主體性，充分發揮學生的積極主動性，積極采用自主合作探究教學方式，在活動中，教師要高度關注學生的學習狀態，盡量減少干預，把學習的空間還給學生，把思考的時間留給學生，把發現的機會讓給學生，把動手的過程放給學生，把評價的權力交給學生，讓學生自己去發現問題、解決問題，培養學生對自然科學的熱愛和興趣，有效激發學生的潛能，不斷提升他們的“科學探究”關鍵能力。讓學生自主合作探究是培養核心能力的必要過程，其培養了學生對學習的興趣和熱愛，還發展了學生的思維能力、實驗實踐能力和創新能力，全面提高了學生的綜合能力，特別是“科學探究”的關鍵能力。

結束語

總的來說，培養學生的物理核心素養并不是一朝一夕就能完成的，其需要物理教師在不斷反思、不斷實踐、不斷探索中才能完成，只有這樣才能逐步將素養教育滲透到每一個學生心中，進而促進他們全面發展。

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（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣職業技術教育中心學校）