初中數學教學情境的創設策略探究

吳永健

【內容摘要】教學情境主要指的是利用各類直觀方式，創設出相應的有助于學生感知與探究的情境和氛圍，讓學生能夠暢游其中，落實對相關知識的有效學習，且也利于激發學生學習興趣。所以，在初中數學教學中，教師應善于為學生創設情境，來提高學生在數學課堂中的參與程度，促進學生對數學知識的有效學習與掌握，從而使學生數學學習水平能夠得以飛速進步。

【關鍵詞】初中數學? 教學情境? 創設? 策略

前言

在新課改背景下，初中數學教師也對數學教學模式予以了積極的探討，在探討過程中發現，情境創設為一種良好的教學模式，利于增強教學成效，達到有效教學目的。同時通過創設教學情境，也利于營造積極活躍的課堂氛圍，豐富課堂教學內容，培養初中學生自主探究能力、合作能力以及創新意識等，從而培養學生的綜合素質，為學生今后的數學學習奠定扎實基礎。本文著重探討初中數學教學情境的創設策略。

一、創設問題情境

正所謂，“學起于思，思源于疑”，在初中數學教學中，只有讓學生產生疑問，才能夠刺激到學生的求知欲望，讓學生能夠積極主動的投身于疑問探究之中，在此過程中，學生的思維能力也勢必能夠得到提高，對數學知識的掌握水平也勢必能夠得到進步①。因此對初中數學教師來說，應善于為學生創設教學情境，如積極為學生創設問題情境，以提出問題的方式來引發學生思考，讓學生能夠孜孜不倦的去思考教師所提出的問題，如此學生在課堂中的參與程度也會得到提高，使學生能夠在數學課堂中始終處于思考狀態，以深化學生對數學知識的有效理解，強化學生數學學習能力。

另外，教師還應培養學生主動提出問題的能力，讓學生能夠善于在數學課堂學習中，敢于提出問題，善于提出問題，教師還應充分賦予學生自主探究空間，讓學生能夠如魚兒一般游弋在初中數學課堂的學習之中，如此也能夠使初中數學教學效率得到提高。

例如，在學習《等腰三角形》一課時，教師就應善于為學生創設問題情境。針對本節課內容，教師可提出等腰三角形的主要特征等諸多問題，而后引發學生對問題的思考，讓學生積極自主投身于探究之中，以深化學生對等腰三角形一課相關知識的有效理解，提高學生學習數學知識的水平。

二、創設故事情境

通過傾聽故事，不但利于吸引學生的注意力，也利于豐富初中數學課堂教學的層次感，讓學生能夠在傾聽故事的過程中，也能夠更為深層次的去理解數學知識。另外通過創設故事情境，還利于增強學生的情感體驗，讓學生的情感能夠與故事中的情感內容相融，同時學生在傾聽數學故事的過程中，也能夠從中感受到古代數學家在探索數學知識之路上的艱辛與困難，從而賦予學生更多力量，讓學生能夠受到啟迪，而后也能夠孜孜不倦的去學習數學知識，深層次的掌握數學知識，從而使初中學生數學學習能力獲得顯著提高②。

例如，在學習《勾股定理》一課時，教師就應積極為學生創設故事情境，將學生引入至故事情境之中，而后促進學生對《勾股定理》一課相關知識的有效學習。針對本節課內容，教師可為學生講述數學家畢達哥拉斯的故事，該故事主要是說畢達哥拉斯有一次去參加餐會，在餐會中地面所鋪設的大理石地磚尤為美麗，畢達哥拉斯發現這些正方形地磚面積正好等于兩塊地磚面積之和。于是畢達哥拉斯作出了大膽假設，任何直角三角形其斜邊的平方，都恰好等于另外兩邊平方之和。通過傾聽這個故事，勢必能夠深化學生對《勾股定理》相關知識的理解，使學生能夠更為扎實掌握本節課知識。

三、創設多媒體情境

現如今，多媒體技術在教學領域中的運用愈發普遍，尤其是在初中數學教學中，由于數學知識本就具有一定的抽象性，因而不少學生在數學學習中都會受到局限，也會遇到一定學習困難，在此情況下通過運用多媒體技術，則能夠將抽象的數學知識以具體的方式表現出來，以降低學生數學學習難度，且也更利于激發學生數學學習興趣，培養學生數學學習自信心，讓學生能夠積極主動的投身于數學課堂的學習之中，學習到更多的數學知識③。所以在初中數學教學中，教師應積極為學生創設多媒體情境，充分發揮多媒體技術的積極作用，為初中數學教學提供良好輔助，以期達到有效教學的目的。

總結

總而言之，在初中數學教學中，教師應善于創設教學情境，來更好的激發學生學習數學知識的興趣，提高學生在數學學習中的主動性，進而使學生數學學習效率能夠有所提升。另外，教師還應不斷提高自身教學素養及教學能力，努力肩負起培養學生的重任，使學生能夠在數學學習中，獲得創新能力以及思維能力等的進步。

【注釋】

① 周瓊. 初中數學應用問題中教學情境創設的策略研究[J]. 中學數學研究（華南師范大學版），2018（08）：13-15.

② 劉春輝. 淺探初中數學教學情境創設的策略[J]. 中國校外教育，2017（17）：124.

③ 王愛玲. 淺談初中數學教學情境創設的策略性構建與運用[J]. 數學教學通訊，2016（20）：55-56.

（作者單位：甘肅省武山縣城關鎮韓川九年制學校）