初中地理教學中學生問題意識的培養

楚鐵軍

【內容摘要】地理作為自然學科，學生可以通過地理學習了解人文、自然等多方面的地理知識。地理被列入我國中小學學生的必修科目之一，這意味著教師要投入一定的教學精力。因此本文接下來就將從我國初中地理教學要求出發，從問題意識的培養角度來具體闡述如何開展對應的學科教學活動，希望能以此幫助學生獲得更優質的學習體驗。

【關鍵詞】初中地理? 問題意識? 培養策略

大自然本身是無比奇妙的，而在我國素質教育的安排中，學生將要通過地理這門學科來初步探索和了解大自然的魅力。縱觀我國傳統的初中地理教學，學生往往處于被動接受學習的局面，對教師所設計的課堂互動并無多大參與興趣。而問題意識的培養關鍵在于學生能有意識地去發現問題、思考問題，此時就需要教師的不懈引導。對此教師應重視初中地理教學中培養學生問題意識的必要性，盡可能地帶領學生在接觸自然、人文的過程中激發其探究熱情，最終取得理想的教學成果。

一、從課堂情境入手，給予學生提問空間

初中是學生首次系統接受地理學習的時期，同時學生在該階段中還要學習其他科目，這使得教師的教學課時安排較為緊張，因此很多教師為追求教學速度，往往都是采取直接進行知識講解的形式來完成課堂教學目標，學生在其中感受不到地理作為自然學科的奇特與奧妙，更遑論嘗試深入思考探究。初中生群體的學習心理雖然相較于小學時期更為成熟，但仍需要教師進行一定的引導才能完成個人學習任務，課堂學習作為學生學習的主要場所，教師必須要通過合理設計才能達到設定的教學目標。對此教師可以從課堂情境設計入手，結合教材和現代技術為學生創造課堂探究情境，引導學生在情境中發現問題，進而為后期教師開展學生問題意識的具體培養教學奠定基礎。

例如在《世界的海陸分布》的課時教學中，該課時的主要教學內容令學生具體掌握世界七大洲四大洋的名稱、地理位置分布等基礎地理知識。首先教師在課前利用計算機軟件制作好動態的大陸板塊分離漂移的動態視頻，同時教師在其中還要配以對應的大洲、大洋的具體信息，將其制作成教學課件。而后在課堂正式教學時，教師利用教室投影設備播放該課件，并請學生認真觀看課件內容。緊接著教師提出問題“同學們，你們知道從這個課件中看到了什么？”很多學生都會從中看到七大洲、四大洋的形成過程，但卻難以用專業術語進行解釋回答。此時學生便已經進入思考情境中，明確了該課時的學習方向，進而會更有興趣地投入到后期的課堂問題思索中。

二、提供課堂質疑機會，奠定學生問題意識基礎

在以往的課堂教學中，教師在課堂中基本上都是處于不容質疑的地位，學生的思想能力得不到充分發揮的空間，這很容易磨滅學生的學習興趣。問題意識的培養不是一朝一夕就能完成的，需要教師從多方面來幫助學生積累。教師通過平日的教學觀察，會發現很多學生在與自身接觸常常有畏懼、緊張等感覺，這種感覺在一定程度上會限制師生互動的可能性。對此教師可以嘗試在課堂中為學生提供質疑機會，讓學生盡量在課堂上改變自身學習態度，從質疑走向提問，進而既能拉近師生距離又能培養學生問題意識。

例如在《四大地理區域的劃分》的課堂教學中，教師需要通過該課時教學來讓學生了解我國四大地理區域的特點、劃分原因等。首先教師先在課堂上講解知識點，而后在講解至“秦嶺—淮河”的地理區域分界線時，請學生思考“在這一分界線附近的地理特征會不會有明顯區別？”部分學生認為既然教材中明確說明這一分界線作為劃分依據，那肯定是有明顯區別的，而有些學生則認為不一定會有明顯區別。如此一來，課堂中就有了質疑提問的機會，學生也能在教師的帶領下理清思路，更進一步地完成個人思考探究。

三、設計小組合作學習模式，以討論激發學生思考靈感

師生互動固然重要，但有效的生生互動也能為教師的教學培養帶來不少益處。而由于教育資源、師資力量等各方面教育條件的限制，實際上教師在教學中是很難兼顧每個學生的學習成長的，此時同齡人之間的交流學習就成為彌補此類問題的關鍵之一。對此教師在嘗試培養學生問題意識的過程中，可以將小組合作學習模式適當融入課堂培養策略中，讓學生之間通過互相討論來促進個人思考靈感的迸發。

例如在《世界主要氣候類型》的課時教學中，該課時的內容較多且也有一定的難度，對此教師可以設計小組合作課后學習。在上完該課時內容后，教師可以布置以了解世界氣候類型以及分布位置的課后討論主題。請學生在課后自由組成小組，通過查閱書籍、互聯網搜索等多種方式來完成自己小組所擬定的問題回答。在整個過程中，由于學生的實際水平各有差異，于是組內溝通協調環節便會為學生提供很好的思考機會。然后教師在下一課時教學正式開始前，邀請每組代表對自己小組的研究成果進行總結，教師再對此進行適當的評價與補充，如此學生便能從與同學和教師的交流探討中逐漸落實個人問題意識的培養。

結語

總而言之，教師在初中地理教學中培養學生的問題意識時，應在學生現有的知識基礎和思維能力上加以設計相關的教學策略，盡可能地將傳統的一成不變的課堂轉變為學生勇于思考探究的學習天地，在師生互動、生生互動中讓學生真正培養出問題意識，最終為實現個人全面發展做好鋪墊。

【參考文獻】

[1] 劉貴艷. 初中地理教學中學生問題意識的培養研究[D]. 湖南師范大學，2017.

[2] 高玉蕊. 初中地理教學中學生問題意識的培養[J]. 中華少年，2017.

（作者單位：廣西南寧市第三中學初中部青秀校區）