加強“新工科”人才知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育研究

胡翠平 秦林滋 孫焱

摘要：隨著科技發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)迅速崛起，新技術(shù)、新產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的高等工程教育急需進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面的改革，“新工科”建設(shè)應(yīng)運而生。以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的“新工科”專業(yè)成為發(fā)展的主要方向，需要對傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級改造，相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)也要求具有工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、國際競爭力強的復(fù)合型人才特征。為更好地幫助“新工科”人才降低創(chuàng)新風(fēng)險、提升創(chuàng)新效率、保護(hù)創(chuàng)新成果以及促進(jìn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，需要增強“新工科”人才的知識產(chǎn)權(quán)知識和技能，加大知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng);知識產(chǎn)權(quán)教育

中圖分類號：G642;D913-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-5168（2020）27-0042-03

我國高等教育中工科在校生規(guī)模龐大，但人才培養(yǎng)存在一定的問題，如目標(biāo)定位模糊，培養(yǎng)方案和教學(xué)模式與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫離，偏向理科化，畢業(yè)生實踐能力和創(chuàng)新能力不強等。在新經(jīng)濟(jì)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的當(dāng)前，更需要具有工程學(xué)科實踐能力，又具有經(jīng)濟(jì)、管理及創(chuàng)新知識和素質(zhì)，能夠隨著行業(yè)發(fā)展去解決未來問題的綜合性“新工科”人才，傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級以及面向新興產(chǎn)業(yè)的工科新專業(yè)應(yīng)運而生。[1]“新工科”人才培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)交叉融合、更新知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)而且是快速學(xué)習(xí)新事物的能力。知識產(chǎn)權(quán)教育有助于工科人才培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新使命感和責(zé)任感，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)工程技術(shù)創(chuàng)新;另一方面，對學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的成果積極尋求知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，可提升創(chuàng)新收益，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和探索。[2]

1 高等工程教育改革與“新工科”建設(shè)

我國高等工程教育規(guī)模位居全球首位，在我國高等教育中占有重要的地位，服務(wù)和支撐了我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，并與國際接軌，適應(yīng)國際競爭需要。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實施“一帶一路”、“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略背景下，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，相應(yīng)的人才需求對工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了新要求，高等工程教育改革勢在必行。2016年6月，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實現(xiàn)國際實質(zhì)等效，為深化工程教育改革提供了良好契機。2017年2月綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會達(dá)成了“‘新工科建設(shè)復(fù)旦共識”。隨后，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目。之后《新工科建設(shè)行動路線（天大行動）》《新工科研究與實踐項目指南》等具體化了“新工科”內(nèi)涵。教育部《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2018〕17號），明確認(rèn)定612個項目為首批“新工科”研究與實踐項目，我國“新工科”建設(shè)正式付諸行動。與此同時，全國各地不斷新增“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”“信息安全”“機器人工程”等專業(yè)。[3]

2 “新工科”人才培養(yǎng)能力要求

工科本身內(nèi)涵豐富，范圍較廣，很多新的工程專業(yè)還沒有形成，新工科概念還處于探索階段。教育部國家教育發(fā)展研究中心高教室主任馬陸亭認(rèn)為“新工科”就是有別于傳統(tǒng)工科的學(xué)科交叉產(chǎn)物，是增加了一些新技術(shù)甚至是人文社科內(nèi)容雜糅的學(xué)科”。天津大學(xué)楊秋波則認(rèn)為新工科一方面指新興工科專業(yè)，另一方面指學(xué)校教育與社會教育的有機結(jié)合。林健（2017）認(rèn)為新興、新型、新生工科專業(yè)構(gòu)成了“新工科”專業(yè)體系，是正在形成的或?qū)⒁纬傻男碌墓こ虒W(xué)科。我國在新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、新材料等產(chǎn)業(yè)有較大的人才缺口，在物聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)、信息安全、人工智能等新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域工程技術(shù)人才供應(yīng)不足，因此我國“新工科”人才培養(yǎng)應(yīng)以這些產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)為基礎(chǔ)，更新本專業(yè)知識和技能，并與其他工科乃至經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科進(jìn)行交叉融合。

“新工科”具有學(xué)科交叉、服務(wù)新經(jīng)濟(jì)的主要特點，其任務(wù)是將傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，甚至走在產(chǎn)業(yè)變革之前將分割的工科專業(yè)布局轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式、人才技能要求等都要進(jìn)行探索和改革。總體而言，“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一些共性特征——較強的工程實踐能力、善于創(chuàng)新：陸必應(yīng)和張漢華（2013）指出，工科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基本要求是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;陳慧和陳敏（2017）認(rèn)為，新工程人才不僅具有工程技術(shù)能力，還要有前瞻性視角和創(chuàng)新精神，具備良好的領(lǐng)導(dǎo)才能、多領(lǐng)域知識技術(shù)組織整合能力、深厚文化底蘊和全球視野;林健（2018）明確指出，“新工科”建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才。

3 “新工科”人才知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)必要性

“新工科”人才主要服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新活力足，創(chuàng)新要求較高;“新工科”人才還要求與其他學(xué)科知識融會貫通，提升工程技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的視野，提升創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化效益。“新工科”學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)競爭的創(chuàng)新型卓越工程人才，產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有動態(tài)性特征，“新工科”人才培養(yǎng)也應(yīng)具有前瞻性，相應(yīng)的工程科技人才培養(yǎng)更重要的是創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此有專家認(rèn)為“新工科”培養(yǎng)的工程科技人才首要能力就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（林健，2018）。由此可見，“新工科”人才與創(chuàng)新活動關(guān)系密切，而創(chuàng)新活動的始終都需要知識產(chǎn)權(quán)的支持，“新工科”人才具有掌握一定知識產(chǎn)權(quán)知識和技能的必要性。

3.1 “新工科”人才工程技術(shù)創(chuàng)新活動以知識產(chǎn)權(quán)信息為鑒

傳統(tǒng)的工程技術(shù)人員的創(chuàng)新活動往往始于創(chuàng)意，然后直接開展創(chuàng)新活動，往往在創(chuàng)新過程或者創(chuàng)新成功后發(fā)現(xiàn)已有類似的知識產(chǎn)權(quán)，選擇放棄則浪費太大，繼續(xù)使用則面臨侵權(quán)風(fēng)險。在知識經(jīng)濟(jì)時代，新一代技術(shù)層出不窮，知識產(chǎn)權(quán)更新速度更快，“新工科”人才的創(chuàng)新活動更要將知識產(chǎn)權(quán)情報信息應(yīng)用貫穿始終。在確定技術(shù)研發(fā)課題前，研發(fā)人員或研發(fā)服務(wù)人員要對同主題知識產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和分析，一方面避免重復(fù)研發(fā)，另一方面判斷該類技術(shù)的發(fā)展趨勢和成熟程度，評估創(chuàng)新技術(shù)價值和可行性，降低風(fēng)險。以既有知識產(chǎn)權(quán)為鑒，在技術(shù)成果日新月異的新興產(chǎn)業(yè)，可以更好地規(guī)避競爭、避免侵權(quán)、提升創(chuàng)新效率。

3.2 “新工科”人才創(chuàng)新成果以知識產(chǎn)權(quán)為保護(hù)手段

創(chuàng)新活動的成果，可以選擇通過法律途徑獲取知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，也可以通過保密等其他途徑獲取排他獨占權(quán)，也可以選擇公開的方式進(jìn)行確權(quán)。傳統(tǒng)上，工程技術(shù)人員往往關(guān)注于創(chuàng)新活動本身，對于創(chuàng)新成果往往比較被動或者不甚關(guān)注，由所在單位選擇成果形式，甚至很多創(chuàng)新成果被以學(xué)術(shù)論文等方式進(jìn)行公開。但在企業(yè)普遍開展創(chuàng)新競爭以及信息技術(shù)飛快發(fā)展的今天，創(chuàng)新主體的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識及能力越強，越容易獲得知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行保護(hù)，在未來成果商業(yè)化應(yīng)用中創(chuàng)新效益也越大。但是選擇何種知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)形式、如何進(jìn)行組合、如何進(jìn)行布局等需要專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)素質(zhì)和技能。

3.3 “新工科”人才創(chuàng)新成果以知識產(chǎn)權(quán)為產(chǎn)業(yè)化橋梁

工科知識和技能可以通過專利等成為知識和產(chǎn)業(yè)化的橋梁。以創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化為目的，“新工科”人才在創(chuàng)新項目選擇、研發(fā)中均會關(guān)注創(chuàng)新成果的未來產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用問題，創(chuàng)新成果本身實用性增強;而在獲取知識產(chǎn)權(quán)后，創(chuàng)新人員也會積極推廣該技術(shù)，主動尋求需求方，促進(jìn)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化。具有復(fù)合型專業(yè)技能的“新工科”工程技術(shù)人才有能力在創(chuàng)造知識產(chǎn)權(quán)的過程中增強技術(shù)的實用性，縮小與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的距離，更容易實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化成功一方面可增強研發(fā)者創(chuàng)新信心，另一方面也增加了其經(jīng)濟(jì)收入，使其創(chuàng)新激情更高，又進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4 “新工科”人才知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育途徑

“新工科”建設(shè)正在不斷探索中前進(jìn)。在“新工科”工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，我們既要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識和技能，也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。“新工科”人才培養(yǎng)的要求和所在新興產(chǎn)業(yè)高技術(shù)高創(chuàng)新性特征，都需要“新工科”人才提升知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)。與工程技術(shù)創(chuàng)新活動開展、保護(hù)及應(yīng)用密切相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)主要包含知識產(chǎn)權(quán)檢索與應(yīng)用、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法、知識產(chǎn)權(quán)評估、知識產(chǎn)權(quán)管理等方面的知識和技能。在具體培養(yǎng)路徑上，“新工科”建設(shè)從系統(tǒng)工程問題出發(fā)，以跨學(xué)科的視角設(shè)置課程，課程體系以培養(yǎng)工程技術(shù)能力為主模塊，同時建立其他學(xué)科綜合課程模塊，知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)也類似。[4]

4.1 高校“新工科”人才知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系設(shè)計

高校面向“新工科”專業(yè)開展知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育不能一刀切，可以根據(jù)人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)以及知識產(chǎn)權(quán)教育師資狀況，合理設(shè)計或優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，選擇合適的課程體系。一般而言可以從以下三種方式中選擇一種即可：

4.1.1 知識產(chǎn)權(quán)綜合知識類通識課程教育。通識教育是在多元教育體系中，提供專門知識和價值觀的最便捷方式，通過知識產(chǎn)權(quán)通識教育可以快速有效形成知識產(chǎn)權(quán)意識，具有初步的知識產(chǎn)權(quán)價值觀。設(shè)置1-2門知識產(chǎn)權(quán)類基本課程作為理工科專業(yè)的公選課，這是“新工科”人才知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)的最基本、最初級的形式。其目的是使工科學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)類型、知識產(chǎn)權(quán)的獲取、保護(hù)、運用、管理等有所了解，能夠與自己的工程技術(shù)實踐相結(jié)合，具備基礎(chǔ)的知識產(chǎn)權(quán)意識。此類課程一般為與工程技術(shù)教育聯(lián)系較緊密的、容易學(xué)習(xí)和接受的知識產(chǎn)權(quán)總論、專利檢索與分析、專利法、知識產(chǎn)權(quán)法等課程。

4.1.2 知識產(chǎn)權(quán)類課程模塊化教育。基于工程技術(shù)人才的主要工作內(nèi)容和方向，“新工科”人才通過與自身業(yè)務(wù)聯(lián)系較緊密的專利類課程模塊的學(xué)習(xí)，可以將知識產(chǎn)權(quán)融入自身工作的主要活動之中，能更好地從事工程技術(shù)創(chuàng)新活動。工程技術(shù)人才一般與專利聯(lián)系更為緊密，因此此類課程模塊，一般選擇3-5門課程形成知識產(chǎn)權(quán)交叉課程模塊，如知識產(chǎn)權(quán)總論、知識產(chǎn)權(quán)法、專利法、專利檢索與分析、知識產(chǎn)權(quán)管理、專利代理，甚至專利挖掘、專利戰(zhàn)略或知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略等。

4.1.3 知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位類教育。這是“新工科”人才知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)最系統(tǒng)、最專業(yè)的方式，但也要求所在學(xué)校具有知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位培養(yǎng)資格。“新工科”人才接受知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位教育，一方面為未來的工程技術(shù)活動保駕護(hù)航，使他們能夠?qū)⒅R產(chǎn)權(quán)貫穿于研發(fā)創(chuàng)新活動的每一個環(huán)節(jié);另外也可以培養(yǎng)專門的知識產(chǎn)權(quán)人才。如知識產(chǎn)權(quán)專利類人才，該類人才尤其是其中的專利代理人才本身要求具有較強的理工科基礎(chǔ)，還應(yīng)具有專門的知識產(chǎn)權(quán)及法學(xué)知識;當(dāng)前我國專利審查人才稀缺，通過“新工科”人才知識產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位教育可以很好地滿足基本要求。[5]

但是由于學(xué)時、師資力量等限制，知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程設(shè)置和教育方式需要更加機動靈活，應(yīng)充分利用先進(jìn)的教育信息技術(shù)，鼓勵開發(fā)適合于工程教育的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)線上課程資源，線上線下相結(jié)合，適當(dāng)降低“新工科”學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。有條件時，甚至可以結(jié)合工程技術(shù)實踐項目，將專利信息檢索、專利申請、專利轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等知識貫穿于研發(fā)項目之中，通過實踐的方式更為直觀的呈現(xiàn)。[6]

4.2 打造高校“新工科”人才知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育教學(xué)團(tuán)隊

知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位教育需要培養(yǎng)資格，但能開展第二學(xué)位教育的高校，在知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)經(jīng)驗、師資、教研等方面經(jīng)驗較為豐富，僅需根據(jù)“新工科”人才培養(yǎng)需要與其溝通優(yōu)化相應(yīng)的課程設(shè)計或者實踐設(shè)計即可。開展知識產(chǎn)權(quán)通識教育或者設(shè)置課程模塊方式時，應(yīng)摒棄依托既有法學(xué)師資的基礎(chǔ)組建教學(xué)團(tuán)隊的方法，立足于知識產(chǎn)權(quán)整體運營管理過程，組建相對穩(wěn)定的跨學(xué)科師資團(tuán)隊。[7]尤其是交叉課程模塊模式下，應(yīng)吸收工程技術(shù)領(lǐng)域、法律、經(jīng)濟(jì)、管理以及外語等方面的人才進(jìn)入，促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)與工程技術(shù)的交叉融合，也培養(yǎng)學(xué)生的全球化和跨學(xué)科視野，滿足工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)化運營的復(fù)雜性需求。此外，也應(yīng)吸納知識產(chǎn)權(quán)社會實踐人才在工程技術(shù)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、獲取、確權(quán)等方面的指導(dǎo)，很好提升學(xué)生的實踐能力，也更好地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實相融合。復(fù)合型跨學(xué)科、專兼職兼?zhèn)涞慕虒W(xué)團(tuán)隊經(jīng)過磨合整合和優(yōu)勢互補，有利于提升團(tuán)隊整體的知識產(chǎn)權(quán)運營研究能力。

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