加強“新工科”人才知識產權素質教育研究

胡翠平 秦林滋 孫焱

摘要：隨著科技發展，新興產業迅速崛起，新技術、新產品蓬勃發展，與新興產業發展緊密聯系的高等工程教育急需進行學科、專業設置、培養模式等方面的改革，“新工科”建設應運而生。以互聯網和工業智能為核心的“新工科”專業成為發展的主要方向，需要對傳統工科專業進行升級改造，相應的學生培養也要求具有工程實踐能力強、創新能力強、國際競爭力強的復合型人才特征。為更好地幫助“新工科”人才降低創新風險、提升創新效率、保護創新成果以及促進創新成果的轉移轉化，需要增強“新工科”人才的知識產權知識和技能，加大知識產權素質教育。

關鍵詞：新工科;人才培養;知識產權教育

中圖分類號：G642;D913-4文獻標識碼：A 文章編號：1003-5168（2020）27-0042-03

我國高等教育中工科在校生規模龐大，但人才培養存在一定的問題，如目標定位模糊，培養方案和教學模式與企業和產業發展需求脫離，偏向理科化，畢業生實踐能力和創新能力不強等。在新經濟和新興產業發展的當前，更需要具有工程學科實踐能力，又具有經濟、管理及創新知識和素質，能夠隨著行業發展去解決未來問題的綜合性“新工科”人才，傳統工科專業的升級以及面向新興產業的工科新專業應運而生。[1]“新工科”人才培養不僅僅是專業交叉融合、更新知識和技能，更重要的是培養學生學習而且是快速學習新事物的能力。知識產權教育有助于工科人才培養創新意識，培養創新使命感和責任感，更容易激發學習激情，促進工程技術創新;另一方面，對學習和創新的成果積極尋求知識產權的保護，可提升創新收益，進一步促進學習和探索。[2]

1 高等工程教育改革與“新工科”建設

我國高等工程教育規模位居全球首位，在我國高等教育中占有重要的地位，服務和支撐了我國經濟轉型升級，并與國際接軌，適應國際競爭需要。在創新驅動發展，實施“一帶一路”、“中國制造2025”等重大戰略背景下，新興產業發展迅速，相應的人才需求對工程技術人才培養提出了新要求，高等工程教育改革勢在必行。2016年6月，我國工程教育專業認證體系實現國際實質等效，為深化工程教育改革提供了良好契機。2017年2月綜合性高校工程教育發展戰略研討會達成了“‘新工科建設復旦共識”。隨后，教育部發布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目。之后《新工科建設行動路線（天大行動）》《新工科研究與實踐項目指南》等具體化了“新工科”內涵。教育部《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2018〕17號），明確認定612個項目為首批“新工科”研究與實踐項目，我國“新工科”建設正式付諸行動。與此同時，全國各地不斷新增“數據科學與大數據技術”“信息安全”“機器人工程”等專業。[3]

2 “新工科”人才培養能力要求

工科本身內涵豐富，范圍較廣，很多新的工程專業還沒有形成，新工科概念還處于探索階段。教育部國家教育發展研究中心高教室主任馬陸亭認為“新工科”就是有別于傳統工科的學科交叉產物，是增加了一些新技術甚至是人文社科內容雜糅的學科”。天津大學楊秋波則認為新工科一方面指新興工科專業，另一方面指學校教育與社會教育的有機結合。林健（2017）認為新興、新型、新生工科專業構成了“新工科”專業體系，是正在形成的或將要形成的新的工程學科。我國在新一代信息技術產業、電力裝備、新材料等產業有較大的人才缺口，在物聯網、云數據、信息安全、人工智能等新經濟領域工程技術人才供應不足，因此我國“新工科”人才培養應以這些產業所需的專業為基礎，更新本專業知識和技能，并與其他工科乃至經濟、管理等學科進行交叉融合。

“新工科”具有學科交叉、服務新經濟的主要特點，其任務是將傳統工科專業轉向產業需求導向，甚至走在產業變革之前將分割的工科專業布局轉向跨界交叉融合，相應的專業調整、人才培養模式、人才技能要求等都要進行探索和改革。總體而言，“新工科”人才培養目標具有一些共性特征——較強的工程實踐能力、善于創新：陸必應和張漢華（2013）指出，工科創新性人才培養的基本要求是培養創新精神和創新能力;陳慧和陳敏（2017）認為，新工程人才不僅具有工程技術能力，還要有前瞻性視角和創新精神，具備良好的領導才能、多領域知識技術組織整合能力、深厚文化底蘊和全球視野;林健（2018）明確指出，“新工科”建設的目標是培養造就一批具有創新創業能力、跨界整合能力、高素質的各類交叉復合型卓越工程科技人才。

3 “新工科”人才知識產權素質培養必要性

“新工科”人才主要服務于新興產業，產業創新活力足，創新要求較高;“新工科”人才還要求與其他學科知識融會貫通，提升工程技術領域創新和學習的視野，提升創新成果的產業化效益。“新工科”學科與專業建設的根本目的是培養適應未來產業競爭的創新型卓越工程人才，產業發展具有動態性特征，“新工科”人才培養也應具有前瞻性，相應的工程科技人才培養更重要的是創新能力和持續學習能力。因此有專家認為“新工科”培養的工程科技人才首要能力就是創新創業能力（林健，2018）。由此可見，“新工科”人才與創新活動關系密切，而創新活動的始終都需要知識產權的支持，“新工科”人才具有掌握一定知識產權知識和技能的必要性。

3.1 “新工科”人才工程技術創新活動以知識產權信息為鑒

傳統的工程技術人員的創新活動往往始于創意，然后直接開展創新活動，往往在創新過程或者創新成功后發現已有類似的知識產權，選擇放棄則浪費太大，繼續使用則面臨侵權風險。在知識經濟時代，新一代技術層出不窮，知識產權更新速度更快，“新工科”人才的創新活動更要將知識產權情報信息應用貫穿始終。在確定技術研發課題前，研發人員或研發服務人員要對同主題知識產權文獻進行檢索和分析，一方面避免重復研發，另一方面判斷該類技術的發展趨勢和成熟程度，評估創新技術價值和可行性，降低風險。以既有知識產權為鑒，在技術成果日新月異的新興產業，可以更好地規避競爭、避免侵權、提升創新效率。

3.2 “新工科”人才創新成果以知識產權為保護手段

創新活動的成果，可以選擇通過法律途徑獲取知識產權保護，也可以通過保密等其他途徑獲取排他獨占權，也可以選擇公開的方式進行確權。傳統上，工程技術人員往往關注于創新活動本身，對于創新成果往往比較被動或者不甚關注，由所在單位選擇成果形式，甚至很多創新成果被以學術論文等方式進行公開。但在企業普遍開展創新競爭以及信息技術飛快發展的今天，創新主體的知識產權保護意識及能力越強，越容易獲得知識產權進行保護，在未來成果商業化應用中創新效益也越大。但是選擇何種知識產權保護形式、如何進行組合、如何進行布局等需要專業的知識產權專業素質和技能。

3.3 “新工科”人才創新成果以知識產權為產業化橋梁

工科知識和技能可以通過專利等成為知識和產業化的橋梁。以創新成果產業化為目的，“新工科”人才在創新項目選擇、研發中均會關注創新成果的未來產業化應用問題，創新成果本身實用性增強;而在獲取知識產權后，創新人員也會積極推廣該技術，主動尋求需求方，促進創新成果的產業化。具有復合型專業技能的“新工科”工程技術人才有能力在創造知識產權的過程中增強技術的實用性，縮小與產業應用的距離，更容易實現產業化。創新成果產業化成功一方面可增強研發者創新信心，另一方面也增加了其經濟收入，使其創新激情更高，又進一步促進了產業的發展。

4 “新工科”人才知識產權素質教育途徑

“新工科”建設正在不斷探索中前進。在“新工科”工程技術人才培養過程中，我們既要培養符合產業發展所需的專業知識和技能，也要培養他們的創新和持續學習的能力。“新工科”人才培養的要求和所在新興產業高技術高創新性特征，都需要“新工科”人才提升知識產權素質。與工程技術創新活動開展、保護及應用密切相關的知識產權素質主要包含知識產權檢索與應用、知識產權法、合同法、知識產權評估、知識產權管理等方面的知識和技能。在具體培養路徑上，“新工科”建設從系統工程問題出發，以跨學科的視角設置課程，課程體系以培養工程技術能力為主模塊，同時建立其他學科綜合課程模塊，知識產權素質培養也類似。[4]

4.1 高校“新工科”人才知識產權素質培養課程體系設計

高校面向“新工科”專業開展知識產權素質教育不能一刀切，可以根據人才培養模式、目標以及知識產權教育師資狀況，合理設計或優化專業培養方案，選擇合適的課程體系。一般而言可以從以下三種方式中選擇一種即可：

4.1.1 知識產權綜合知識類通識課程教育。通識教育是在多元教育體系中，提供專門知識和價值觀的最便捷方式，通過知識產權通識教育可以快速有效形成知識產權意識，具有初步的知識產權價值觀。設置1-2門知識產權類基本課程作為理工科專業的公選課，這是“新工科”人才知識產權素質培養的最基本、最初級的形式。其目的是使工科學生對知識產權類型、知識產權的獲取、保護、運用、管理等有所了解，能夠與自己的工程技術實踐相結合，具備基礎的知識產權意識。此類課程一般為與工程技術教育聯系較緊密的、容易學習和接受的知識產權總論、專利檢索與分析、專利法、知識產權法等課程。

4.1.2 知識產權類課程模塊化教育。基于工程技術人才的主要工作內容和方向，“新工科”人才通過與自身業務聯系較緊密的專利類課程模塊的學習，可以將知識產權融入自身工作的主要活動之中，能更好地從事工程技術創新活動。工程技術人才一般與專利聯系更為緊密，因此此類課程模塊，一般選擇3-5門課程形成知識產權交叉課程模塊，如知識產權總論、知識產權法、專利法、專利檢索與分析、知識產權管理、專利代理，甚至專利挖掘、專利戰略或知識產權戰略等。

4.1.3 知識產權第二學位類教育。這是“新工科”人才知識產權素質培養最系統、最專業的方式，但也要求所在學校具有知識產權第二學位培養資格。“新工科”人才接受知識產權第二學位教育，一方面為未來的工程技術活動保駕護航，使他們能夠將知識產權貫穿于研發創新活動的每一個環節;另外也可以培養專門的知識產權人才。如知識產權專利類人才，該類人才尤其是其中的專利代理人才本身要求具有較強的理工科基礎，還應具有專門的知識產權及法學知識;當前我國專利審查人才稀缺，通過“新工科”人才知識產權雙學位教育可以很好地滿足基本要求。[5]

但是由于學時、師資力量等限制，知識產權素質培養相關課程設置和教育方式需要更加機動靈活，應充分利用先進的教育信息技術，鼓勵開發適合于工程教育的知識產權相關線上課程資源，線上線下相結合，適當降低“新工科”學生的學習壓力。有條件時，甚至可以結合工程技術實踐項目，將專利信息檢索、專利申請、專利轉移轉化等知識貫穿于研發項目之中，通過實踐的方式更為直觀的呈現。[6]

4.2 打造高校“新工科”人才知識產權素質教育教學團隊

知識產權第二學位教育需要培養資格，但能開展第二學位教育的高校，在知識產權教學經驗、師資、教研等方面經驗較為豐富，僅需根據“新工科”人才培養需要與其溝通優化相應的課程設計或者實踐設計即可。開展知識產權通識教育或者設置課程模塊方式時，應摒棄依托既有法學師資的基礎組建教學團隊的方法，立足于知識產權整體運營管理過程，組建相對穩定的跨學科師資團隊。[7]尤其是交叉課程模塊模式下，應吸收工程技術領域、法律、經濟、管理以及外語等方面的人才進入，促進知識產權與工程技術的交叉融合，也培養學生的全球化和跨學科視野，滿足工程技術產業化運營的復雜性需求。此外，也應吸納知識產權社會實踐人才在工程技術實踐環節進行知識產權創造、獲取、確權等方面的指導，很好提升學生的實踐能力，也更好地與產業發展現實相融合。復合型跨學科、專兼職兼備的教學團隊經過磨合整合和優勢互補，有利于提升團隊整體的知識產權運營研究能力。

參考文獻：

[1] 陳慧，陳敏.關于綜合性大學培養新工科人才的思考與探索[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-28、52.

[2] 郝世博.新工科建設背景下知識產權復合型人才培養研究[J].工業和信息化教育，2018，62（2）：73-77.

[3] 李培根.工科何以而新[J].高等工程教育研究，2017（4）：1-4.

[4] 李欣欣，劉立，趙志毅.構建國際化課程體系面向世界培養工程型創新人才——以北京科技大學高等工程師學院為例[J].北京教育（高教版），2017（4）：34-37.

[5] 林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（02）：26-35.

[6] 陸必應，張漢華.工科創新型人才培養模式研究[J].中國電力教育，2013（13）：19-20.

[7] 王元卓，隋京言.新工科背景下的大數據專業建設與人才培養[J].中國大學教學，2018，340（12）：35-42.