核心素養視角下初中道德與法治教學實踐探究

方靜

摘 要：在新課改的背景下，中學教師要緊跟時代發展的步伐，對道德與法治課程中的核心素養要求進行明確，圍繞課堂實踐，從核心素養的視角出發，對初中道德與法治的教學內容展開優化改革，并對課堂教學方法進行深入探究。文章對此進行了闡述。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;教學方法

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）27-0019-02

引言

初中道德與法治課程對學生道德與法治觀念的形成有著很大的影響。在道德與法治教學中，教師要注重對學生進行核心素養的培養，從精神層面對學生加以積極引導，提升學生言行舉止的規范性，促進學生道德與法治素養的養成。受應試教育觀念與傳統教育的長期影響，目前一些教師、家長和學生都比較重視成績，嚴重忽略了學生道德與法治素養的培養。而新課標已經明確闡述了初中道德與法治的核心素養，也給教師提出了更高的教學要求，教師要從核心素養的視角出發，對教學方法進行優化，通過明確教學方向來提升教學水平，實現核心素養與思想道德水平的提升。

一、創新教學方法，培養學生的綜合能力

在現代化教育當中，教師在教學的過程中可以靈活應用多媒體技術與互聯網技術對道德與法治課程進行拓展與延伸。教師可以根據教學內容和教學需求，在今日頭條或時政熱點上搜集一些教學案例，在課堂上有針對性地提供給學生，用豐富的教學資源調動學生對道德與法治課學習的積極性，讓學生能夠結合教材內容聯系生活實際，對問題展開深入思考。教師引導學生對案例進行思考與分析的過程，也是培養和鍛煉學生思辨能力的過程。教師還可以將問題拋出，留給學生充足的思考時間與分析空間，提升學生信息搜集、整理和分析的能力[1]。

創新是教育發展的重要前提，也是社會進步的重要動力。因此，教師在教學活動中要靈活選擇教學方法，通過活躍學生的思維，讓學生有新穎的思路。例如，在對八年級上冊“國家利益至上”的相關內容進行教學時，教師可以在課前搜集“厲害了我的國”等與本課內容相關的視頻資源，在課前或課堂的最后環節給學生播放，引導學生展開討論;教師也可以給學生更大的自主學習空間，讓學生在課下搜集相關的新聞信息，并且結合教材的知識內容，寫一寫或講一講自己對國家形象和國家的利益的認識與理解，探討如何正確處理個人和國家之間的利益關系。在自主學習、自主搜集資料和自主分析的過程中，教師可以培養學生的理性思考能力和批判精神，并在探索的過程中形成熱愛祖國的優良品質。

二、打造多樣的教學環節

在新課程改革背景下，道德與法治教師所采用的“填鴨式”教學已經難以滿足新時代教育的要求和學生的學習需求。教師需要在核心素養的視角下，對師生間的立場與角色以及關系進行重新審視，通過引導學生自主思考，將課堂真正交給學生。教師要讓學生在思考的過程中提升自己的自主性。同時教師要在整個教學過程中成為學生的引導者與輔導者，讓學生養成積極自主的學習習慣。

首先，合理利用現代信息技術。教師在明確的教學任務與目標框架下靈活運用多媒體設備和互聯網技術，可以為學生創設更加生動的教學情境，發揮出現代信息技術的輔助作用，對學生的思辨能力進行鍛煉，為學生打造一個趣味化和生活化的課堂，便于學生對知識進行理解與消化，幫助學生更牢固地掌握知識的基本框架，更好地實現對學生核心素養的培養。教師也可以選擇在課前或課后為學生設置問題，讓學生帶著問題通過小組討論、辯論會、模擬法庭等形式，對知識內容進行分析，促進學生對知識內容的理解和吸收，讓學生內化為自己的道德修養與法律素養。只有巧妙創設教學情境，優化教學環節，才能讓學生在高效掌握理論知識之后，靈活地對課本知識進行遷移，并運用到實際問題的解決當中[2]。教師可以通過辯論會的形式拋出社會敏感問題讓學生參與討論，比如，針對“老人在馬路摔倒了，扶不扶”的問題，讓學生自主選擇觀點進行辯論。要想很好地辯論，學生就需要利用網絡對相關資料進行收集、梳理好辯論思路，并且了解辯論規則等。在辯論的過程中，學生可以充分發揮自主性，與隊友碰撞出思維的火花，從道德與法治的角度對辯題進行分析。

其次，巧用實踐提高教學實效。在開展實踐之前，教師需要先確定教學目標。開展實踐不僅可以引導學生對知識進行檢驗，還可以帶領學生真正走入社會[3]。例如，在對部編版八年級上冊的“做守法公民”一課進行教學時，教師可以為學生設計一個“守法從我做起”的主題活動。學生可以以小組為單位，對未成年人的常見違法行為進行收集。在收集和整理好資料之后，教師可以讓學生從未成年人心理、家庭、學校以及社會等方面對出現犯罪行為的原因進行深入探究，然后再由小組進行整理與分析，并對活動報告進行撰寫。這個過程能夠讓學生真正走入生活、體驗生活、思考生活，對開闊學生視野，提升學生實踐能力與道德品質都有很大的作用。

最后，注重引導學生合作學習。初中生在對問題進行探索與分析時，總是具有片面性與單一性。因此，教師便可以采用問題教學方法，通過拋出問題來激發學生的探索興趣，然后再引導學生進行小組合作，學生在小組合作學習中進行分析、思考與辨析。這不僅能提升學生思維的廣度和深度，還能鍛煉學生的協作能力和溝通能力，讓學生在思維火花的碰撞中促進理性思維與辯證思維的發展。

三、把握教學目標

對教師來說，要想提升教學質量，就需要努力豐富自身的知識儲備，這樣才能為學生提供更豐富有效的教學內容，也才能制定出正確的教學目標——提升學生的核心素養與道德品質。教師要對道德與法治的內容進行深入挖掘，并聯系學生的生活實際和生活體驗，對教學內容和教學方案進行精心梳理與設計。基于生活實踐的課堂教學，更利于學生理解，加深學生對課堂教學內容的印象。因此，在教學過程中，教師可以通過一些時政熱點來引出教學內容，激發學生的興趣，讓學生進行深入思考。例如，拿學生上網的熱點事件展開道德與法治的教學時，教師可以靈活應用多媒體技術，為學生講解法律基本知識，引導學生更加客觀和理性地對新聞熱點事件進行剖析，從而提升學生的防范意識。

在課堂教學當中，教師和學生都需要確定目標。只有確立了目標，努力才有方向。目標分為小目標和大目標，小目標可以每周一定或每月一定，而大目標便是在小目標實現之后逐步完成的。例如，在對“少年有夢”的一課進行教學時，教師便可以設置以下幾個目標：在學習完本節課內容后，讓學生明確夢想的定義，弄明白該如何實現夢想;學生明確目標的設定并不是一成不變的，也不是一下子就能實現的，而是需要不斷努力的;讓學生將自身的夢想與國家的夢想聯系起來;讓學生認識到，為了夢想努力奮斗才是我們應該做的，為了夢想不斷努力的過程才是最重要的。

四、結合學習的特點，創設教學情境

要想真正實現核心素養的培養目標，教師就需要為學生創設情境，讓學生通過主動學習認識到知識的重要性，只有這樣才能真正激發學生對學習的興趣。因此，在道德與法治的課堂上，教師可以通過創設教學情境，組織學生參與到角色扮演當中，將枯燥的理論知識融入生動的情境之中，引起學生的共鳴。教師在創設教學情境時，需要注意情境創設材料的選取。教師可以選擇與學生聯系密切的生活片段，將蘊含道德與法治理論的社會熱點融入生活片段當中，讓學生能夠關心和了解社會，從中得到新的體會和感悟。除此之外，教師還可以讓學生利用所學知識去解決社會問題，幫助學生形成正確認知。例如，在教學“關愛他人”一課的內容時，教師可以先將如何關愛他人，并將關愛他人體現在實際行動中的知識傳授給學生，然后為學生創設一個“老人馬路邊摔倒了，扶與不扶”的問題情境，并組織學生通過角色扮演來展開學習。在這樣的問題情境中，學生就需要討論該如何運用所學知識去處理這一問題。在這個過程中，教師要做好指導工作，讓學生通過角色扮演對“扶與不扶”的社會問題進行深入思考，并分析這一問題對社會所產生的影響。學生可以從交流和溝通中得到啟示，并實現培養學生社會責任意識的目的。

結語

在核心素養視角下，道德與法治課堂教學絕不僅僅是教學內容的單純講解，教師要以課本知識為載體，以新課程改革理念為指導，轉變觀念，創新教學方法，采用靈活多變的教學方式，讓學生在多樣化、趣味化、生活化的課堂教學中收獲更多的知識，形成良好的道德與法治素養，做一個適應新時代要求的好少年。

[參考文獻]

[1]王有鵬.初中道德與法治學科核心素養的構成、內涵及注意之點[J].思想政治課研究，2017（2）：104-106.

[2]金榮君.核心素養視野下初中道德與法治案例教學法的運用[J].文學教育（下），2018（8）：62-63.

[3]雷潔康，王吉平.初中學生自主發展素養培育探析——以道德與法治教學為例[J].中學政治教學參考，2018（12）：66-68.

作者簡介：方 靜（1974— ），女，山東寧陽人，中學一級教師，本科。