小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施

陳玲

摘 要：文章介紹了在小學語文教學中滲透情感教育的意義，并且進一步闡述了具體方法，包括課堂導入環節滲透情感、應用多媒體手段、朗讀教學和朗讀過程中增強情感，旨在為教育行業提供參考借鑒經驗。

關鍵詞：小學語文;情感教育;朗讀教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0075-02

引言

情感教育是小學語文教學的重要組成部分，教師應該加以重視并且落實。情感教育指的是教師在教學過程中引導學生正確認識客觀事物并且產生體會，使學生在情感的烘托下形成高尚的人格或品質。

一、小學語文教學中滲透情感教育的意義

1.調動學生積極性

小學生活潑愛動，自主學習能力較差，比較在意教師的評價。以往的教學模式中，激發學生最有效的方式為獎勵小紅花，這體現出情感教育能調動學生的主動性。毫無情感地講述知識，通常會挫傷學生積極性，因此，在課堂中滲透情感教育，可以調動學生積極性。

2.吸引學生注意力

小學語文教學主要是培養學生聽、說、讀和寫的能力，教師要讓學生在課堂中活躍起來，積極動腦，認真思考，專心聽講。學生需要輕松愉快的學習環境，而這種環境氛圍離不開情感滲透。興趣是最好的老師，在小學語文教學中滲透情感教育可以激發學生學習興趣，吸引學生注意力。

3.增加師生間交流

在傳統教育模式中，教師在講課時或者課后，通常都是不茍言笑，學生見到老師甚至會選擇繞道而行。新課程改革背景下，在語文教學中滲透情感教育能拉近師生之間的距離，利于學生與教師交流。在此種愉快氛圍下，學生能夠自由表達想法和情感，促進師生之間形成良好關系[1]。

4.培養感性的思維

不同年齡階段的學生有著不同的情感特征，表達方式也存在差異。小學階段的學生不論是學習能力還是生活經驗都不足，對情感領悟和事物判斷能力不強，需要教師加以引導。培養學生形成優良品格，讓學生具備感恩之心，可以讓他們感受到人與人之間情感的美好。教師在小學語文教學過程中通過講解文章，可以使學生在潛移默化中感受作者表達的情感。這有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5.提升審美的意識

一個人的審美能力取決于其對事物包括情感的認識程度。小學語文教師在教學過程中應當重視開展情感教育，使學生在學習中體會作者的情感，在反復學習的過程中讓學生將作者情感變成自己的情感。因此，教師應當讓學生在不斷學習中受到情感熏陶，提升學生審美意識，幫助學生進一步體會生活中的美好。

6.提升教學的質量

將情感教育滲透在小學語文課堂教學中，教師可以借助學生不同的特點進行針對性教育，并選擇靈活的教學內容和教學方法，以培養學生的綜合能力。教師在教學過程中可以選擇邏輯性較強的內容，培養學生思維能力。教師還要結合文章蘊藏的情感引導學生發掘深層的價值，這樣不僅能夠實現情感滲透，而且能夠提升整體教學質量。

二、小學語文教學中滲透情感教育的具體過程

1.課堂導入滲透情感

開展任何一門課程教學，課堂導入都是必備環節，好的開頭是整個教學成功的一半。小學生貪玩好動，很難及時進入學習狀態，而且難以集中注意力，影響著課堂情感滲透的效果。因此，教師在課堂中可通過以下幾個方法進行課堂導入：第一，引入小故事;第二，設置問題。

例如，在進行《小馬過河》教學時，教師就可以采用小故事的方式進行課堂導入。“小的時候，我和伙伴玩耍累了，就會相約中午去河里洗澡，原因是大人們都說傍晚水較涼。但某一天家中洗澡不便，加上剛忙完農活，我覺得很難洗干凈，此時時間超過傍晚6點，但我還是選擇去河里洗澡，結果發現水的溫度比中午還要熱。”通過這個小故事，教師引入本節課將要講授的內容，最后總結出：道聽途說不可信，凡事只有親身經歷才能知道。再如，學習《明天要遠行》這篇課文時，教師可以提出問題：大海是否有很多顏色？云朵是否潔白柔軟？天亮又是什么時候？隨后，教師對課文進行朗讀，并且讓學生閉眼感受課文中主人公“我”失眠時的心情，并且再讓學生自行朗讀一遍，體會文章中“我”想遠行的迫切心情，再詢問學生是否知道遠足的含義。教師最后總結：遠足通常指的是去較遠的山區或者田園徒步旅行，呼吸新鮮空氣，感受大自然美麗的景色。學生在學習完這篇文章后對大自然產生向往，教師可以為學生留一個課后作業，讓學生根據自己想象的大自然美景畫一幅畫。這樣不僅能夠激發學生對大自然的向往之情，還可以培養學生對大自然的愛護之情。

2.教學手段增強情感

傳統教學方式并不能真正實現情感教育的滲透，因此，若想深度融合情感教育與課文內容，教師應當從具體環節出發，采用多樣化教學手段。第一，應用多媒體教學，通過影音將枯燥的課文生動展示出來，引導學生感受真情實感。第二，角色扮演。語文教材中有許多故事性的文章，它們具有完整的情節以及生動的語言，教師在講解此類文章時，可以組織學生進行角色扮演，學生仔細揣摩動作神情，以景促情的方式可以有效提高學生學習效率，陶冶學生情操[2]。

例如，在講授與“長城”等有關的內容時，教師就可以應用多媒體技術展示相關圖片、視頻或者動畫，學生在直觀場景中能體會古代勞動人民修建長城的艱辛和聰明才智。借助多媒體開展教學可以加深學生對知識的理解，讓學生產生情感共鳴。再如，學習《比尾巴》這節內容時，教師可以先用聲情并茂的言語向學生提問：“同學們，你們喜歡小動物嗎？喜歡哪些小動物？它們的尾巴是什么樣子的？”并且教師可以告訴學生：“今天‘動物園中熱鬧非凡，同學們可以扮演自己喜歡的小動物。”緊接著，教師組織學生朗讀課文。學生在朗讀課文時會認真揣摩動物神情，這有助于培養學生的觀察力、分析力和模仿力。

3.朗讀教學豐富情感

朗讀教學在小學語文教學中具有重要作用，它有助于開發學生情感，讓學生感受文章魅力。因此，教師在進行情感滲透教育時可以借助朗讀教學的方法幫助學生進一步理解課文中蘊藏的情感。教師再組織學生在班級主動朗讀，并且進行評價，鼓勵學生勇敢發言，提升學生自信心。

例如，在學習《山行》這首詩時，教師可以先聲情并茂朗讀一遍，將自己的情感融入其中，采用抑揚頓挫的語氣以及恰當手勢表達情感，讓學生在頭腦中暢想美好的畫面，再安排學生進行朗讀，讓學生在反復朗讀中體會作者情感，提升學生朗讀熱情，讓學生的情感在潛移默化中得以深化。教師在學生朗讀結束后進行點評，即使學生出現朗讀錯誤也應當堅持客觀評價，對學生積極的態度進行肯定，再告訴學生正確發音。此種方式既能指出學生存在的問題，又能夠讓學生獲得教師鼓勵，強化學生朗讀自信心。

4.在閱讀過程中加深情感

與朗讀作用相近，閱讀同樣也是語文教學中滲透情感教育的主要途徑之一。但它和朗讀有些許差異，閱讀更加側重學生自發行為，學生一旦主動融入其中，就能深刻把握情感脈絡，和文章作者實現共鳴。一方面應當重視閱讀訓練。教師在進行閱讀教學時，可以采用分組或默讀的教學方式讓學生閱讀，引導學生深入理解課文內容，深刻認識文章中心思想，接受情感熏陶;另一方面也不能忽視課外閱讀重要性。教師應適當拓展課外閱讀，借助不同文章培養學生情感，引導學生獲得更高層次的情感體驗。

例如，在教《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，教師可以先在全班有感情地朗讀一遍，再組織學生自行朗讀，并且向學生提問：“鄧小平爺爺的態度和心愿是什么？”讓學生帶著問題再次朗讀課文。學生在朗讀過程中會思考問題，學生在讀課文的過程中也能夠感受到鄧小平爺爺用實際行動踐行著他所講過的話。在學習完課文后，教師可以讓學生自行查找鄧小平爺爺的其他事跡，了解偉人的一生。學生在學習這篇課文后能夠初步了解植樹的意義，形成保護環境的意識。

5.借助創設情境教學

教師可以創設教學情境來實現情感的滲透。每篇文章都包含作者想要表達的情感，這對小學生來說學習難度較大，再讓學生分析文章情感就更加困難[3]。因此，教師可以通過創設教學情境來講解文章內容，為學生提供輕松愉悅的學習環境，滲透情感教育，加強學生情感體驗。

例如，在進行《黃山奇石》的教學時，教師引導學生分析描寫景物的句子，讓學生發揮自身想象力在頭腦中創設情境，讓學生熱愛大自然。與此同時，教師應當合理使用多媒體，選取相關圖片、視頻和動畫，將相關內容展現給學生，使學生能更好地掌握文章中心思想，這有利于提升情感教育滲透的效果，增強學生對語文學科學習的興趣。再如，學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以用富有激情的言語進行授課，讓學生感受西沙群島美麗的景色。教師還可以為學生播放西沙群島的圖片，讓學生觀看后，引導學生自行朗讀課文，并畫出自己不認識的生字和詞語。教師通過創設情境的方式可以使學生進一步感受到作品表達的情感。教師應當精心設計教學情境使學生置身在情境中感受課文中人物的思想感情，從而加深對課文的理解。

結語

情感是人普遍存在的特征，對學生學習和生活有著重要作用，在小學語文教學中滲透情感教育是有必要的。教師在教學過程中，必須充分認識到情感教育的重要性，在完成教學目標的同時，促進學生情感的培養。

[參考文獻]

[1]劉選龍.如何在小學語文教學中滲透情感教育[J].情感讀本，2020（11）：18.

[2]梁建明.小學語文教學中的情感教育研究[J].學周刊，2020（7）：59-60.

[3]袁小勇.探討小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施[J].新課程（中旬刊），2019（12）：226-227.

課題項目：泰州市教育規劃課題2020年度一般立項課題“情感教育在小學語文教學中有效滲透的實踐研究”（tzghyb2020-071）。

作者簡介：陳 玲（1988— ），女，江蘇泰州人，二級教師，本科。