基于《計算機通信網》的教學模式研究

劉倩 付秀花 彭榮群

摘要：針對計算機通信網課程在教學過程中存在的問題，在課堂教學設計、實驗教學設計和考核方式等方面對課程進行研究。首先，通過采用“線上-線下”的交互方式，并采用“問題驅動式”的課堂教學，提高學生的學習能動性;其次，完成實驗層次化的設計，通過“基礎-提高-綜合”三個層次實驗，滿足不同能力學生的學習需求，最后，通過改革考核方式，增大過程性考核比例，增加實驗考核、項目合作考核等考核方式，提高學生的主動性和創造性。

關鍵詞：教學設計;線上-線下;問題驅動式

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0171-02

《計算機通信網》是電子信息與通信類專業的專業必修課程，是學習移動通信、擴頻通信等課程的基礎課程，該課程的學習主要涵蓋計算機通信網的“自底向上”和“自頂向下”的兩種體系結構分析，本校所采用的是基于“自底向上”的網絡體系結構的學習。

由于計算機網絡發展得非常迅速，傳統的課程只涉及計算機通信網的基本知識原理，學生很難理解課本知識在實際生活的應用，而在講授課程的過程中，逐漸發現傳統的教學模式已不能滿足學生的學習需求，因此，為提高學生的實踐能力，急需選擇合適的教學模式對課程進行改革。

1 《計算機通信網》傳統授課方式存在的問題

1）課程內容枯燥。課本采用清華大學出版社，潘愛民譯的《計算機網絡（第五版）》，課程以講授計算機通信網的基礎知識為主，內容深奧抽象，不易理解，難以激發學生的學習興趣。2）授課方式陳舊，導致師生互動不足，課程主要以教師授課為主，學生被動接受知識，學生的學習積極性不高。3）實驗學時少，實驗層次設置不合理，難與課程知識緊密聯系，導致學生動手操作意識不強。4）考核方式以書本知識為主，導致學生有“臨時抱佛腳”的心態，而不能從根本上理解計算機通信網的整個體系及各個層次的功能作用。因此，本文從教學手段，實驗設置，考核方式等方面提出改進措施。

2 教學模式改進措施

2.1 課堂教學設計

網絡技術發展迅速，但是課本內容涉及的是計算機通信網的基本原理，與快速發展的網絡技術聯系不緊密，所以在課堂教學過程中，如何將先進的網絡知識與傳統理論融合在一起講授，需要教師的嚴謹的教學設計。

為了使學生更好地掌握知識，課程采用“線上-線下”交互的教學方式。《計算機通信網》采用“問題驅動式”的教學模式，通過網絡教學平臺，提前給學生觀看與本次課程相關的視頻及普及相關的網絡知識，并預留下課程問題，讓學生提前了解本次課程的重點內容，通過解決問題，積極主動學習課程的知識。在課程講授過程中，通過解決問題，并輔以軟件仿真驗證，使學生更直觀地掌握課程知識。例如，在講授VPN時，讓學生提前了解學校的網絡拓撲圖，并分析他們在校外也能使用學校內部資源的原因。通過切身問題的提出，激發了學生的學習自主性，并能夠更加深入地理解課本知識。而課后通過在線測試，線上答疑，線下的作業練習，更深入了解學生的學習狀況。課堂教學設計模式如下表1所示。

2.2 實驗課程設計

傳統的教學方式都是重知識，輕操作，而計算機通信網課程是急需實驗課程的配合，以學生自己操作的方式，進一步將理論知識整合、吸收，并加以貫通應用。我校的實驗學時為8學時，共4個實驗，設計到網線制作、交換機的配置（VLAN）、路由器的配置及NAT的配置。實驗設置是基于以往的教學經驗并以中等學生的學習能力為基準設置，導致基礎差的學生在后續的有難度的實驗中，無心操作，而于基礎好的同學而言，實驗設置相對簡單。針對上述問題，采用分層次的自主實驗項目，分為基礎實驗，提高實驗和綜合實驗三個階段，供不同能力的學生學習使用。基礎實驗以基礎驗證性項目為主;提高實驗在基礎實驗的基礎上，增加實驗難度和復雜度;而綜合實驗以項目性實驗為主，可有小組合作完成。實驗內容設置如下表2所示。

2.3 考核方式設計

針對學生考試前突擊的情況，采用多樣的考核方式，加大過程性考核在最終考核中的比例。利用網絡教學平臺，實現每次課程內容的在線測試，讓學生及時掌握課程知識;利用實驗課程的測試，了解學生對網絡基本操作的靈活應用情況;利用合作的網絡項目，鍛煉學生的自主學習能力及提高學生的團隊合作意識。具體的考核方式如下表3所示。

3 結束語

計算機通信網的教學模式在實際教學中獲得了較好的教學效果，通過實驗操作、項目合作、視頻學習等方面的學習應用，加深了對計算機通信網的網絡體系結構的理解，并對實際網絡的操作及網絡規劃有了不同程度的理解、應用。當然，教師方面也需要積極吸收最新的網絡技術，提高自己的實踐水平，才能更好地指導學生，取得更好的教學效果。

參考文獻：

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【通聯編輯：王力】