低年段語文課前預習指導管窺

劉穎

[摘 要]課前預習是上好課的前提條件，能讓語文教學有的放矢地展開，從而提高教學效率。教師可從明確課前預習的地位、教給學生課前預習的方法、培養學生課前預習的習慣、展現課前預習的優勢四個方面進行探析，從而提高語文教學的效率。

[關鍵詞]低年段;課前預習;有效指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）30-0003-02

“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是上好課的前提條件，充分的預習能讓學生快速地走進文本，形成自學能力，提高聽課效率，為高年級的閱讀打下良好的基礎。由于低年段學生的自我控制能力比較差，學習的主動性弱，對于課前預習，幾乎連潛意識里都沒有出現過。這就要求教師要善于創設情境，指導學生做好課前預習。教師可從四個方面展開課前預習指導。

一、明態度，未成曲調先有情

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”語文課堂的高效往往取決于課堂之外的預習，有效預習是提高課堂教學效率的前提和催化劑。《朱子家訓》有云：“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井。”因此，教師從低年段開始就應未雨綢繆，培養學生的預習能力，讓他們學會獨立自主地學習。這對于提高學生語文學習的能力，實現學生語文素養和綜合素質的提升意義深遠。

教學實踐證明，學生是否預習，預習得是否充分，對課堂教學有著重要的影響。預習充分的學生，知道自己薄弱的地方在哪，不明白的地方在哪，上課時就能有針對性地聽講，就能達到事半功倍的學習效果。如果學生不預習，或預習馬虎，難免會對所學的知識感到迷茫，教師講得再繪聲繪色，他們也很難進入相應的情境和學習狀態中，難逃事倍功半的局面。課堂上，教師應把表現好的學生樹為典型，不吝夸獎;對于表現不好的學生，以鼓勵為主，幫助他們端正預習的態度，使之養成良好的預習習慣。剛開始引導學生預習時，可以在學校進行，用兩到三篇課文，多練幾遍，“一回生二回熟”，學生自然就能掌握預習方法。

二、教方法，一枝一葉總關情

“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下。”想讓低年段學生積極主動地預習，光端正態度還遠遠不夠，還要傳授給其預習的方法。

1.反復朗讀，課前預習的萬能鑰匙

“書讀百遍，其義自見。”對于低年段學生來說，最重要的就是讀。預習時，我要求學生把課文讀三遍。

讀第一遍時，要慢慢讀。先給課文標出自然段序號;讀書的過程中遇到不認識的字，把它圈出來，看一下有沒有注音，如果沒有注音，可以詢問家長或者查字典，然后把正確的讀音標到生字上，讀熟;田字格里的生字要求能口頭組詞并練習說話。萬事開頭難，一篇新課文，對于低年段學生來說，字、詞、句、段、篇都比較生疏，讀的速度難免會慢，沒關系，鼓勵他們讀下去就好。

讀第二遍時，一定要大聲朗讀，打開視覺、聽覺和感覺，這對學生理解課文內容以及加深記憶都有好處。好記性不如爛筆頭！我鼓勵學生把不明白的字詞標記出來，在旁邊畫一個問號，或者在旁邊畫一個哭臉，然后用聯系上下文的方法來理解。每找到一個答案，就劃去一個問號，或者哭臉。在這個過程中，學生會獲得成功的快樂。

讀最后一遍時，要細細地讀。優美的句子可以畫下來多讀幾遍，不理解的句子標注出來，可以在旁邊打個問號，也可以把自己的疑問寫在旁邊空白的地方。提出問題的過程就是學生主動學習、解決問題的開始。

2.勞逸結合，課前預習的靈丹妙藥

活潑好動是低年段學生的天性，任何風吹草動都會影響他們的預習。這就需要教師把預習的方法告知家長，協調家長的力量督促孩子預習。

首先，不能讓孩子長時間地學，要給予他們休息和玩的時間。其次，要合理安排孩子的休息時間。以學校的課間休息時間為例，十分鐘到十五分鐘即可，時間太短，得不到放松;時間太長，心可能很難收回來。最后，預習就是為了培養孩子獨立學習的能力，家長要給孩子成長的空間，不要一味地陪在身邊，只要在他們即將完成或已經完成預習時，做一個檢查即可。檢查完成后，在所預習的課題旁邊寫上孩子預習的情況并簽上家長的名字，以便教師了解學情。

三、慢打磨，為有源頭活水來

低年段學生就像一塊塊璞玉，等待著教師去觀察，去琢磨。只有經過長期的雕琢，這塊璞玉才能蛻去粗陋的外殼，成為真正的美玉。教師不僅要讓學生明白預習的重要性，還要教給學生預習的方法，培養學生預習的習慣。

預習習慣的培養是一個循序漸進的過程，不可能在短期內收到立竿見影的效果，它必然要經過“問題—解決—實踐—問題—再解決”的過程。教師可以引導學生在課堂上先做練習，然后將之作為常規作業布置下去。在之后學生的預習過程中，會出現一系列的問題，教師不能急躁，要有耐心，要相信學生。對于學生提出的問題，即使再簡單，教師也要給予指導;對于學生出現的普遍性問題，要在課堂上講明。預習作業要有檢查和反饋，教師要在課堂上適時檢查學生的預習情況，進行督促，給出評價。這樣，經過一段時間后，學生的預習習慣就會逐漸養成。習慣一旦養成，學生將受益終身。

四、重合作，柳暗花明又一村

“二人同心，其利斷金。”只有師生協調合作好，教與學這場戲才能出彩，才能共贏。

1.尊重學生

這是與學生交往的前提條件。教師在布置預習作業時，要盡量避免直接、粗暴的命令式口吻。只有尊重學生，才能和學生溝通。

2.互動交流

低年段的學生，很大一部分是在“玩中學”和“學中玩”間隨機、自由切換的。上課時，教師可以多用親和、幽默的教學方式講課，抓住學生的閃光點進行表揚和鼓勵。下課時，教師可以陪學生一起做游戲，拉近關系，獲取信任。這樣，師生間亦師亦友，學生愿意與教師說話，也愿意說真話，就能提高他們的學習欲望。

3.記錄心得

教師在指導學生預習時要及時記錄心得，這些是教師在教的過程中獲得的重要經驗和教訓。只有思考過，記錄下來，這些前車之鑒才能成為后車之覆。隨著學生的成長，教師還要不斷地探索新的模式和方法，以提高教學水平。當你有一瓶水的時候，你能倒出一滴水。當你有一桶水的時候，你能倒出一瓶水。隨著水的增多，教師對學生的贈予才會越來越多。

俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”課前預習是上好課的前提條件，是低年段學生學好語文的重要保障。教師重視預習，學生學會預習，并做好預習，再加上教師課前對學情的把握，天時、地利、人和，這樣才能有的放矢地展開教學，才能實現有效教學的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邱林櫻.淺談小學語文課前預習的指導[J].福建教學研究，2015（12）.

[2] 石愛寧. 培養小學低年級語文課前預習習慣淺見[J].新課程（上），2015（4）.

（責編 劉宇帆）