“講出來”

劉穎

[摘 要]教師要明確“學(xué)講計劃”中“講出來”的價值，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用與推廣。數(shù)學(xué)課堂中，通過教師的激、教師的引、教師的讓，使學(xué)生敢說、會說、說精彩，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]講出來;提升;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0035-02

美國語言學(xué)家布龍菲爾德說過：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界。”這充分說明語言體現(xiàn)思維的邏輯性、豐富性，所以嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語言表達(dá)是培養(yǎng)思維邏輯性和嚴(yán)密性的“良方”。數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、精煉、有序的語言來表達(dá)自己的思維過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

無獨有偶，“講出來”是“費曼學(xué)習(xí)法”的核心，指把復(fù)雜的問題用直白淺顯的語言講出來，教給別人，這樣講述者對知識的吸收率會達(dá)到90%，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2014年，徐州市教育局開始實施“學(xué)講計劃”，強(qiáng)調(diào)把“講出來”“教別人”作為課堂教學(xué)的重要方式和環(huán)節(jié)。于是，全市一千多所中小學(xué)積極行動起來，每位教師都經(jīng)歷了迷茫、困惑、不解的過程。幾年時間過去了，教師從困惑不解變成積極主動、從嘗試變成推廣、從懷疑變成堅定，每位教師都有著不一樣的“學(xué)講”心得，我就是其中的一位執(zhí)行者、受益者。

我剛接觸“學(xué)講計劃”時覺得陌生，常以應(yīng)付的態(tài)度對待，這是因為沒有深入鉆研的緣故，沒有品嘗到它的甜頭。一次偶然的機(jī)會，讓我對學(xué)生產(chǎn)生嘗試“學(xué)講”教學(xué)的沖動。當(dāng)時我執(zhí)教六年級，每次考試后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會激動地聚在一起核對答案，遇到不同結(jié)果時就會爭辯起來。他們在黑板上畫著圖，列著算式，聲情并茂地發(fā)表著自己的見解，試圖說服別人。面對這樣的學(xué)生，我受到感染，開始嘗試實施“學(xué)講計劃”，獲得顯著效果，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面，談?wù)勛约喝绾伟选皩W(xué)講計劃”中的“講出來”落到實處。

一、教師要會激

課堂上，有的學(xué)生怕自己的語言表達(dá)得不夠好，干脆不出聲，這樣別人也就無從評價了。這種心理若長期持續(xù)下去的話，就會造成學(xué)生從“不敢說”到“不說”，最終到“不會說”。另外，有些學(xué)生在小的“語場”敢說，在大的“語場”不敢說;在熟悉的“語場”敢說，在陌生的“語場”不敢說。所有的這些，都要求教師給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生想說、敢說、會說。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望

只有愿意說，才會說得好。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師要努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望，使學(xué)生敢于表達(dá)。

（1）課始回顧，復(fù)習(xí)已學(xué)知識。

例如，計算教學(xué)前，先進(jìn)行口算練習(xí)，簡單的口算會使學(xué)生沒有畏懼心理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，圖形教學(xué)前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容、公式是什么等，這樣既能激發(fā)學(xué)生說的欲望，又為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）多媒體導(dǎo)入，直觀口述內(nèi)容。

小學(xué)低年級學(xué)生喜歡彩色的圖片、動態(tài)的幻燈片，因為它們形象生動。因此，課堂教學(xué)中，教師可通過呈現(xiàn)彩色的圖片或幻燈片，激發(fā)學(xué)生說的欲望。如教師提問：“圖上畫了些什么？他們在做什么？你能提出什么問題？”問題提出后，學(xué)生就會產(chǎn)生說的欲望，積極舉手作答。

（3）生活入手，產(chǎn)生話題共鳴。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)課堂中，教師從實際生活入手進(jìn)行教學(xué)，會讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，滔滔不絕。例如，教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，教師模擬日常購物的情景，在熱烈的討價還價、付錢找零中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人民幣以及元、角、分之間的換算。在這樣熟悉的生活情景中，學(xué)生自然會產(chǎn)生說的欲望。

2.分層次提問，鼓勵說出自信

數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，盡量給每位學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，并有意識地根據(jù)問題的難易程度，向不同水平的學(xué)生提問，鼓勵他們積極作答。如探究性較強(qiáng)的問題，請能說會說的學(xué)生回答;簡單的問題，請知識基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答;議論性問題，請膽大的學(xué)生回答;復(fù)述性問題，請膽小的學(xué)生回答……當(dāng)然，也可以讓思維活躍、表達(dá)清晰的學(xué)生先回答問題，再讓不愛回答問題的學(xué)生復(fù)述，教師給予鼓勵，最后請其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣既能讓學(xué)生對所學(xué)知識記憶深刻，又不打擊學(xué)生說的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神。

二、教師要會引

課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，不僅要讓學(xué)生愿意說，還要讓學(xué)生說得有條理、說完整、說精彩。同時，教師要耐心等待，引導(dǎo)學(xué)生一字一句地說清楚。例如，教學(xué)《加減法的意義》時，教師要求學(xué)生看圖后說圖意，深化學(xué)生對加減法意義的理解。如教師引導(dǎo)學(xué)生說“左邊有? 個，右邊有? 個，合起來一共有? 個”“原來有? 只，飛走了? 只，還剩只”等，并讓每位學(xué)生都進(jìn)行這樣的語言復(fù)述。慢慢地，學(xué)生在說圖意時自然就會用這樣的語言結(jié)構(gòu)來表述了，對所學(xué)知識的理解更深刻。

又如，教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識》時，在學(xué)生動手操作后，教師組織學(xué)生討論以下問題：（1）割補(bǔ)成的長方形與原來平行四邊形的面積大小怎樣？（2）長方形的長、寬與平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？（3）長方形的面積怎樣計算？（4）你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？最后，教師讓學(xué)生把這幾個問題整合在一起，完整有序地進(jìn)行交流匯報。這樣既引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生對知識的形成過程理解得更透徹，說得更精彩。

另外，數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。這樣一方面可讓會說的學(xué)生幫助同伴解惑釋疑;另一方面，讓不喜歡說的學(xué)生跟著會說的同學(xué)多張嘴，哪怕只是重復(fù)說，也可以讓他們體會到“講出來”的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、教師要會讓

如何讓學(xué)生將自己的思維過程用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表述出來，是“學(xué)講計劃”的核心。因此，課堂教學(xué)中，教師要退一步、讓一步，即退出主講地位，讓出時間和空間，不代替、不包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，教師的話要少一點，讓學(xué)生淋漓盡致地去表達(dá)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

另外，課堂教學(xué)中，教師不僅要表揚(yáng)學(xué)生正確的回答，更要接納學(xué)生錯誤的理解。如錯了可以讓學(xué)生重答、答得不完整可以讓學(xué)生之間互相補(bǔ)充、不同的意見可以讓學(xué)生爭論等，這樣學(xué)生通過主動找錯、辨錯、改錯，深化對所學(xué)知識的理解。例如，教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識》時，教師提問：“平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，面積和周長發(fā)生了哪些變化？長方形斜拉成平行四邊形后，周長和面積又發(fā)生了怎樣的變化？”問題提出后，教師就把課堂讓給學(xué)生，讓他們分組討論、交流匯報，最后學(xué)生自己總結(jié)出了正確的結(jié)論。這樣的課堂，學(xué)生沒有因答錯被教師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氛圍中自由學(xué)習(xí)，思維活躍，不僅敢說、會說，而且說得精彩。

總之，數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生“講出來”的能力不是一蹴而就的，一開始確實會浪費很多時間，甚至?xí)⒄`教學(xué)進(jìn)度。但是，只要循序漸進(jìn)、持之以恒，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定會在不知不覺中得到提升，會給我們教師意想不到的驚喜。

（責(zé)編 杜 華）