新課改背景下農村初中語文高效課堂的構建

段曉昱 寧希賢

【摘要】隨著社會的不斷發展，我國的教育事業也在不斷的更新與完善。新課標教學背景下的語文改革也正在火熱的進行，與此同時，農村初中語文教師也正被如何構建高效課堂這一問題所困擾，本文就新課標背景下農村初中語文高效課堂的構建的策略進行深入探討。

【關鍵詞】農村初中語文 ?高效課堂 ?構建

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0085-02

近幾年來，新課標教學改革的背景下，農村中小學語文個性化課堂的構建工作進行得如火如荼，這給當前農村語文教學領域的發展帶來了不少的沖擊與革命性的挑戰[1]。在當前農村語文傳統的教學模式中，教師的教學方式往往顯得十分的生硬呆板，這不僅嚴重拉低了農村學生的語文學習速度和興趣，也從整體上降低了農村語文課堂的質量和教學的效率。針對如此的現狀，這就要求一部分農村的初中語文教師改變原有的傳統教學方式，更新自身的個性化教學理念，從整體上提升農村初中語文個性化課堂的靈活性和教學效果。

一、新課程標準背景下農村初中語文課堂教學的現狀

（一）無趣的教學氛圍

課堂氣氛沉悶呆板，是我國農村初中語文教學過程中存在的主要問題之一。初中語文課堂上，部分學生存在厭學情緒，學習的主動性和積極性不高。有些老師將教學內容不加選擇的搬進課堂，面對繁而雜的內容，學生就會失去學習興趣。初中文言文教學過程中，如果涉及的內容枯燥，學生也會失去學習的動力。

（二）師生關系緊張

很多老師認同“嚴師出高徒”的現代教育理論，而實際上這個理論并不能夠真正適用于當下。很多老師表示想讓學生接近自己，可是卻又對此十分擔心，怕與學生的距離過于親密會使得學生“不聽話”、難管理。長此以往，導致了師生關系緊張，學生也就做不到“親其師，信其道，樂其學”，沒有民主的課堂教學和規范的作風，課堂也就可能無法真正成為教師和人才自由成長的一片沃土。

（三）教學形式單一

農村孩子與城市孩子相比而言，獲取信息的渠道相對較窄，老師在其教學當中，僅僅依靠學生學習現有的課本和教案，教學方式不夠靈活。加之農村的孩子普遍家庭經濟困難，無法獲取過多的課外信息和書籍。相對城市的孩子來說，閱讀的能力相對較低，思維能力和口語表達與交際的能力也較弱，這就需要更多的教師能夠加以幫助和引導，拓寬農村學生的課外閱讀學習渠道。

針對以上所談到的各種影響語文專業化教學的弊病，我們的語文課堂教學改革將走向何方，不得不引起我們深刻的關注和思考。可能大多數老教師認為，教師的成長主要依賴于多年的教育教學經驗和課后反思。這個關于中國教師成長的經驗正在告訴我們，強化對教學經驗的反思以及提升課堂管理水平和提高教學技能，是促進和實現我國農村教師專業化發展的必經之路。

二、新課程標準背景下農村初中語文高效課堂建設的策略

（一）激勵學生，培養其學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師[2]，在教學過程中，為了讓學生更好的吸收知識，培養學生的學習興趣是重要的“催化劑”。很多學生之所以學不好，農村語文教學之所以開展艱難，而且難以取得好成績，都是因為沒有抓住這個點。對于初中生而言，其對世界充滿好奇且具有很強的實踐能力和探究能力，如果在教學過程中找準這個切入點，教師用生動的語言將學生的學習積極性調動起來了，那么高效課堂的構建能很快開展起來。老師在語文教學過程中應充分挖掘文本中作者所要表達的思想和情感，讓學生在閱讀文本的過程中，結合自身經歷，與作者產生心靈上的共鳴。教師可通過誦讀、談話、想象、表演、多媒體等方法甚至眼神、表情及行為來叩擊學生心弦，使語文教學有強烈的藝術感染力，從而使學生在學習過程中保持輕松愉悅的情緒，營造出和諧的學習氛圍，更好地調動學生學習積極性。如教《愚公移山》這篇課文時，我讓學生在了解課文內容的基礎上，通過教師范讀、分角色表演，讀后辯論等方式，讓學生進入文本情境，從而把握人物情感及文章主旨。在分角色表演中，讓學生分別扮演愚公、智叟和愚公妻的角色，通過對人物語言、神態、動作的揣摩與模仿，讓學生體會文本中的人物的心理和情緒。在這一教學過程中，既調動了學生對文言文學習的積極性，又得到了情感感染和教育，收到了很好的效果。在拓展延伸部分，讓學生代表針對愚公和智叟誰“智”誰“愚”進行辯論，培養了學生的邏輯思維能力和口語表達能力，并且對課文主旨有了更深的把握。又比如說，在初中語文《看云識天氣》這一課的學習中，教師要積極地去學習、去借鑒杜郎口教學模式，然后根據學生現在的學習情況和現狀結合自身的教學優勢，摒棄傳統的教學模式，形成自己獨特的杜郎口教學模式。這一篇文章是一篇生動的說明文，其中對各種云彩描摹細致、用語準確，教師可在學習課文之前引導學生觀察與聯想，通過多種表述形式，或者以幽默的口吻，細致的描繪勾畫出了自己所見的千姿百態的云，這就在一定的程度上勾起了學生的興趣，活躍了課堂的氛圍，讓語文課堂教學煥發出了生命的活力。

（二）教師和學生建立良好的關系，營造和諧的氣氛

親其師，信其道。要想構建一個高效的課堂，教師和學生的良好關系起著很重要的作用[3]。只有充分了解學生，才能建立有效的課堂。在我看來，了解學生也是為本次課堂做準備，教師既要了解學生的生理和心理狀況，還要了解他們的學習態度、知識層次和智力水平等。以了解學生為目的的教學目標，切合實施因材施教的原則，老師只有了解了學生的學習情況，了解了學生現有的知識儲備，才能進行有針對性的教學設計，確定哪些知識應該重點指導，確定如何使自己的語言形象生動，讓學生容易接受，確定如何分類指導，等等。備課時也要充分考慮到課堂中老師的教學風格和學生對老師上課方式的接受程度。教學是知識技能和過程方法的體現，教師實施教學的方法直接影響著學生的學習積極性和課堂教學效果。教師只有深入課堂，了解學生對教學的看法，并及時給予反饋，不斷調整教學方法，才能為因材施教提供依據。教師不僅要了解學生在課堂上的反應，更要在生活中了解學生、熟悉學生。只有及時了解學生在各個方面的變化和進步，才能加強引導，讓學生在成功中體驗樂趣，增強其進步的動力。同時，也可以為創造一節高效的課堂做充分的準備。學生也只有在一個輕松、快樂的學習氛圍里才愿意去學習。而且，教師在教學過程中要時刻關注學生的心理健康，農村學生相對于城市學生來說是內向的，不夠自信的，教師應該始終堅持著以人為本的教學理念，給予學生足夠多的認可與鼓勵。多了解學生的性格和習慣，全面構建一個和諧的師生關系，只有這樣，學生的主觀能動性才能在不斷地鍛煉中得到提升，教師的教學和學生對知識的學習才能創造雙贏的局面。因此，在教學的過程中，教師應格外關注他們的性格和心理變化，讓他們在輕松的環境中努力學習，張揚個性，全面認識自己，增強自身學習的信心，從整體上提高初中語文學習的水平。比如說，在學習課文《我的老師》的時候，老師可以詢問學生，在他們心中理想的老師是什么樣子的，我在他們眼中是一個什么樣的老師，鼓勵學生大膽的去說，不管正確與否。在教學的過程之中，營造一個和諧的氛圍，讓學生學習的同時思考文中蔡老師給“我”寫信時說“我”是一個“心清如水的學生”，而“我”認為蔡老師是一個有愛心、公平、偉大的人，師生之間的互相評價是因為什么呢？這個時候教師方可結合學生所講內容向學生說出自己內心對他們的喜愛與重視，讓其明白自己在老師心中的重要性，在學習或者需要問問題的時候，不因為害怕而退縮，因為老師的所有出發點都是為了學生有更好的未來。在課堂之中，鼓勵學生努力的思考并敢于發表自己的看法和見解，讓學生的思維能力和自信心又一次在鍛煉中得以提升。

（三）理論與實踐相結合，讓開放課堂成為高效課堂

農村雖然相比城市而言，信息資源的獲取較為緩慢，但是其含有豐富的大自然資源，只要初中教師利用得當，就會成為農村教學過程中的一大堆寶藏。學以致用是教學的本質，學生獲取知識最快的方式之一就是理論與實踐結合，在親身實踐中總結經驗，從多個角度去觀察、考慮事物的特性，例如，在學習《濟南的冬天》的時候，教師就可以引領學生們走向自己家鄉的冬天，去感受這個充滿詩情畫意的地方，結合文章去感受家鄉的山水、陽光等美妙之處，體會文中運用擬人和比喻手法的地方，讓學生自由的發揮想象力，并且總結出自己家鄉的冬天與濟南的冬天有何不同，不同之處又蘊含著大自然什么樣的意義。而這種親身的體驗，最直接最有效的方式當屬閱讀，要在初中語文閱讀教學中取得良好的效果，就必須充分認識到初中生獨特的身心發展特點。初中生對各種新奇的事物都充滿了熱情和強烈的好奇心。而且初中生的思維能力也在發展中，他們喜歡思考。這些特點要求教師在語文閱讀教學的過程中要不斷進行創新，改變傳統的教學模式，從而有效地提高學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習熱情。在具體的教學實踐中，教師可以利用閱讀課，提示學生在閱讀相關文本后，進行現場感受分享，這樣可以讓學生在閱讀時能深入思考，而不是漫無目的的去讀書。同時也能提高學生的口頭表達能力，促進學生在加深對文本的理解的基礎上，提高閱讀能力、思維能力和口語能力。例如，在《老王》的教學過程中，我要求學生在課堂上完成一個任務：結合本文的相關內容，談談我對老王的看法。以此問題引導學生去思考，讓學生積極分享自己的感受。這樣一來，不僅培養了學生的自學能力，也激發了學生的學習熱情，何樂而不為？針對初中語文閱讀教學，要充分考慮學生的思維發展水平和情感發展水平，選擇閱讀文本時，要選擇與學生的現實生活和精神生活密切相關的一些文本，便于學生理解。同時把握好不同年級學生的閱讀水平，要針對不同年級的學生設計不同的閱讀教學計劃，結合相關文件設定相應的教學目標，創新教學方法，引導學生深入理解和掌握文本，在此過程中有效提高學生的文本閱讀能力和思維能力。在實踐過程中，閱讀教學時應分層設計，以滿足不同年齡段學生的認知心理和閱讀水平。一方面，要滿足學生對閱讀樂趣的需求;另一方面，要在這個過程中培養學生的閱讀能力。例如，在初中語文《范進中舉》的教學過程中，根據學生理解能力的不同，提出了有針對性的教學目標。讓后進生模仿表演范進中舉發瘋的場景，學生表演生動有趣，讓優等生結合寫作背景討論文章主題，從而滿足不同學生的實際需求，各得其所。這樣的方式在一定的程度上既能提高學生學習的積極性，也能從整體上提高課堂效率。

結論

綜上所述，高效課堂是語文教學發展的必然趨勢，在農村的教學中也是如此，但其發展任重而道遠，需要老師的不斷努力，學生的不斷配合。通過教師之間的互動和交流，我覺得教師可以對自己的教學行為進行清晰的反思，尋求既科學又藝術的教學行為，并通過反思將其提升到理性的高度，充分展示其閃光點。可以這樣想：如果再教一次，我如何解決這類問題？根據課前設計預測和課后反思兩種教學效果的差異，對教學前后觀念和教學行為的變化進行比較和反思，可以得到很多啟示。只有通過不同方面的反思，教師才能加深對問題的理解和思考能力，才能加快自己專業成長的步伐。教師應該不斷地用知識武裝自己，提高自己的專業技能，語文知識儲備，還有思想意識，堅持以人為本的教學理念，從教材出發，結合學生的真實情況不斷的做出努力，從整體上提高初中語文的教學質量，全面構建新課標教學背景下農村初中語文高效課堂。

參考文獻：

[1]張雙平.農村初中如何構建語文高效課堂[J].新課程 中旬，2019（7）：193.

[2]王瀟蕓.構建農村初中語文高效課堂策略研究[J].新課程（中學），2019（5）：152.

[3]楊前樹.如何構建高效的農村初中語文課堂[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2018（2）：84-85.