小學語文課堂教學中小組合作學習的問題和對策分析

江良英

摘 要：小組合作學習是新課改倡導的一種科學合理的課堂教學模式，對于提升小學生參與課堂學習的積極主動性有著不可多得的作用。但是，在小學語文應用這種模式進行課堂教學之時，經常會出現這樣那樣的問題，影響到小學語文教學成效。文章對運用小組合作模式開展小學語文課堂教學的相關問題進行了探討，并且給出了與之相應的對策，希望能夠為小學語文教師提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：小學語文;課堂;小組合作學習;問題;對策

小學語文教師運用小組合作的模式來組織學生開展課堂學習活動，不僅提高了學生的課堂參與度，而且還能讓小學生在小組合作的過程中，通過相互交流和討論來啟發彼此的思維，從而幫助其順利地解決小學語文學習過程中遇到的一些問題。但是，受到學生、教師、環境等諸多因素的影響，在小組合作學習之時經常會遇到一些問題，不僅影響小組合作的效果，而且不利于課堂教學的順利開展。基于此，文章對小學語文課堂上的小組合作學習情況進行了探索。

一、 小組合作學習概述

小組合作學習是由兩個及以上的學生組成一個小團體，為了完成共同的學習任務而相關交流、配合的一種合作學習方式。小組合作學習能夠更加突出的展現出小學生在整個課堂當中學習的主體地位，調動小學生的課堂學習積極主動性，為課堂教學效率和質量的提升打好基礎。小組合作學習的具體分組方式包括按人數、形式、場地等進行分組。按人數分，通常可以分為6人以下的小組和6人以上的大組這兩種類型，為了交流方便，通常采用小組劃分的方式。按形式分，通常可分為固定小組、靈活小組這兩種，也就是教師出于某些因素的考量，將全班學生劃分成若干固定小組，每次小組合作的成員都相同，或者是根據教學需要靈活進行小組劃分，每次的小組合作都要面對新成員。按場地分，則是教師出于場地特征，場地不好挪動的情況下，安排前后桌、同桌等組成小組，場地可以進行隨意組合的情況下，則是可以綜合考量各種因素進行小組劃分。

小組合作學習的作用是毋庸置疑的。首先，小組合作通過學生之間的交流互動，能夠活躍語文課堂的氛圍，從而調動學生的主動性，讓其愿意主動參加到課堂學習當中。其次，合作學習需要學生在學習的過程中彼此進行交流、互動，在這一過程之中，小學生的語言表達、人際交往、互助合作等方面的能力都將獲得顯著提升，對其綜合發展有益。最后，這種學習模式是新課標中明確提出的一種學習模式，利用該模式進行教學，與新課標的相關要求相符，能夠更好地達成新課標的教學目標。

二、 小學語文課堂上小組合作學習存在的問題

（一）小學生的主動性較弱

在小學語文課堂之上，教師運用小組合作模式開展教學之時，經常遭遇這樣一種窘境，教師分組完畢并且將合作學習任務也悉數布置完成之后，部分小組的學生卻是沉默地坐在那里，根本沒有主動與他人開展合作學習的欲望，參與合作學習的主動性非常弱。部分小學生在教師的一再要求下會應付式的與同組學生交流一下，更有甚者，部分小學生雖然看似與同學之間在進行熱烈的交流，交流的內容卻完全與課堂教學內容無關。這樣的小組合作學習徒有其形，而無其神，根本無法有效發揮小組合作學習模式應有的作用。究其原因在于，教師分組不夠科學，學生的成績、性格等方面的搭配均不合適，以致整個小組缺乏一個正向的帶動者，合作學習的氛圍起不來，學生的參與積極性也就難以被激發出來。

（二）小學生的參與度不均衡

小學語文教師必須能夠正面看待小學生在學習能力、性格、交流能力等方面存在的差異，而這些差異必然會導致小學生在語文學習上出現一定的分層現象。這就導致不同的小學生在小組合作中的表現也存在著比較大的差異，那些成績優秀、性格活潑的學生，在整個小組合作的過程中都會表現得非常積極，而那些成績一般或者是較差、性格相對比較內向的學生，在小組合作的過程中表現得就會比較內斂，由于自身能力、性格等方面的限制，他們很少在小組當中發表自己的意見，而是更愿意在小組當中當一個旁觀者。上述情況就導致，每個小組當中的小學生在參與合作學習的過程中存在著一定的不均衡性，這也導致小組合作學習未能有效地促進全體學生能力水平的提升。

（三）合作學習的時間不足

小組合作雖然是遵循新課改要求采用的一種新型課堂教學模式，能夠充分展現出小學生在課堂當中應當擁有的主體地位，本質上對于課堂教學水平的提升是非常有益的，但是部分小學語文教師受到應試教育觀念的影響，為了更好地確保課堂進度，只為小學生安排了極少的時間進行合作學習。這對于那些本身成績好、接受能力強的小學生來說雖然沒有太大影響，但是對于那些成績和接受能力相對較差的學生來說，他們沒有足夠的思考和討論問題的時間，尚未在合作探討的過程中找到自己的思路，合作學習即被叫停，根本無法在與人合作的過程中促進自身成績、能力等的提升。這種情況使得合作學習完全喪失了其應有的意義，通過小組合作以優秀帶后進的作用也難以發揮出來，教師必須對此加以注意。

（四）教師定位不準確

小學語文教師對于自身在合作學習中的角色定位不準確，過多的干預小組合作學習的開展，以致小學生的思維活躍性未能被充分激發，對其思維發展不利，同時也不利于課堂學習效率的提升。部分小學教師仍舊將自己當做是整個小學語文課堂的主導者，牢牢掌握著學生學習的控制權，縱然在課堂中引入了小組合作模式，整個學習的過程仍舊在教師的嚴格把控之下，小學生根本沒有充足的討論、交流、思考等的機會，小組合作學習變的有名無實，整個課堂教學仍舊以知識灌輸為手段，合作學習效果不明顯的同時，課堂教學成效也難以獲得提升。

三、 小學語文課堂上小組合作學習的策略

（一）激發小學生的主動性

為了讓小組合作學習能夠充分發揮其應有的作用，教師必須注意激發小學生參與合作學習的主動性，讓小學生能夠主動與他人開展合作學習，并且在互動交流、合作探討的過程中完成教師布置的合作學習任務。想要做到這一點，教師就必須確保小組劃分的科學合理，通過對每個小學生的成績、性格、能力等方面進行比較全面的分析，以合理的搭配方式進行分組，保證每個小組都有成績優異、一般的學生，同時將性格活潑、內向的學生也要均衡的分配到每個小組中，保證每個小組的整體水平相差不大，這樣學生才會有合作學習的欲望。而且每個小組中的優秀生、活潑者都能起到正向帶動的作用，這樣就能很好地形成合作學習的氛圍，學生的參與積極性也就能夠被有效地激發出來。

（二）指導學生做好組內任務分配

小學教師采用科學合理的方式進行小組劃分之后，組內學生不同的能力、性格等，仍舊會導致組內學生的小組合作參與度不均衡的情況，為了解決這一問題，教師需要指導小學生做好相應的組內任務分配工作。通過恰當合理的任務分配，能夠讓每個小學生都找到自己在小組內的定位，這樣的小組合作學習就不只是每個小組的事情，而是小組內的每個成員的事情，不僅學生的參與積極性會相應提升，而且還能保證組內的每個小學生都能夠均衡地參與到小組合作學習的過程當中。為了進一步確保每個小學生都能積極主動地完成自己在小組當中分配到的任務，教師還要注意培養學生的團隊精神、合作意識，讓學生認識到只有大家共同努力才能完美的完成教師布置的小組合作學習任務，這樣學生的參與積極性將會更足。

（三）確保合作學習的時間充足

小學語文教師要努力擺脫應試教育觀念對自身教育理念的影響，正確認識小組合作學習在語文課堂中的運用意義，合理安排語文課堂上讓小學生開展合作學習的時間，從而保證合作學習能夠獲得更好的效果。教師應當對課堂教學內容有一個全面的掌握，并且在課堂教學之前制定好相應的課堂教學計劃，為合作學習預留足夠的時間，這樣學生在合作學習的過程中才有足夠的時間進行思考、討論，并且在此過程中產生思維的碰撞，讓組內成員可以彼此啟發對方的思路，促使其能夠從多個角度入手尋找理解知識、解決問題的方法，讓合作學習的效果得到充分地發揮。

（四）教師要明確自身定位

小學語文教師必須明確自身在合作學習中的角色定位，不要過多的干預小組合作學習的開展，讓小學生在合作學習的過程中擁有更多的自主權，這樣其思維活躍性才能被充分激發，在促進其思維發展的同時，還能推動課堂學習效率的提升。小學教師應當認清自己在課堂中的引導者地位，放棄傳統的課堂主導者觀念，給予學生足夠的學習自主權，讓小學生能夠積極主動地開展小組合作，同時擁有更多的討論、交流、思考的機會，這樣小組合作學習才不會名不符實，小學生在語文課堂中的主體地位才能獲得有效的凸顯，課堂教學成效才能獲得顯著提升。教師同時還是小組合作學習的組織者，在小組合作之時要注意進行巡視，但是巡視的目的不在于干預學生的合作學習，而是保證課堂紀律，在學生需要幫助之時為其提供必要的幫助，也就是要做好后勤保障工作，保證小組合作的順利開展。

（五）做好小組合作學習評價工作

小組合作完成之后，教師要適時對各組的合作學習情況進行評價。在評價之時要從整體和個體兩個層面進行。從整體層面來看，教師要對小組的合作方法、所得結論、合作過程和態度等進行評價，指出各組在這些方面的優缺點，激勵其繼續努力，爭取獲得更大的進步。從個體層面來看，教師要對各個小組的成員在整個合作過程中的參與度、態度、見解等進行評價，對那些表現突出的小學生應當給予相應的表揚和獎勵，刺激其余小學生也能夠更加積極主動地參與到小組合作當中，推動合作效果的進一步提升。

四、 結語

綜上所述，將小組合作模式引入到小學語文課堂之上，對于小學生語文成績、能力的提升都十分有益，同時對課堂教學質量的提升也作用明顯。針對小組合作中存在的一系列問題，小學語文教師應當注意激發小學生的主動性、指導學生做好組內任務分配、確保合作學習的時間充足，同時還要明確自身的角色定位，這樣才能更好地確保小組合作的順利開展。

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