初中語文教學與口語交際能力的培養研究

劉平

摘 要：在新課標規定的教學內容和要求中，對于初中學生口語交際能力的培養逐漸成了教學過程中的重點項目。初中階段對學生口語交際的要求，不再是簡單的語言交流，而是讓學生在交流的過程中掌握并熟練應用相應的溝通方式和技巧，讓學生的語言在經過符合邏輯的思考后清楚地表達出來。想要達到這種水平，對學生的語文素養有較高的要求，因此需要在初中語文教學中加以重視。為了讓學生在初中階段達到較高的交流效果，在對學生進行口語交際能力培養的時候，教師要在教學中更加關注學生平時表達中的問題，進行針對性的教學。

關鍵詞：初中語文;口語交際;能力培養

一、 引言

口語交際在日常生活中算是應用得比較廣泛的一項基本的能力，口語交際能力強的人在平時的工作當中，能夠更好地維護自身的人際關系，從而通過交流達到自身的目的。所以，具備出色的口語交際能力成了中學階段培養學生的一項十分重要的能力。初中階段是學生的性格和行為習慣逐漸養成的時期，教師對于學生進行口語交際能力的培養，要為學生提供更多的機會進行語言的表達，讓學生的個性能得到充分地發展，實現口語交際教學的要求和目標。

二、 口語交際教學：學生必不可少的語文教學模塊

（一）完善學生的日常表達

在學生平時的溝通過程中，口語表達的時間要遠遠大于書面表達的時間，因此對于學生來說，如何在平時的溝通中向教師和其他同學表達自己的想法和觀點，成了一個十分重要的問題。而在語文教學的同時向學生灌輸這種口語交際的表達方法和技巧，能夠讓學生在平時的生活中，用最快最短的時間向他人表達清楚自己的意思，在和人交流的過程中永遠有話可說，從而盡快達到自己的目的，增進與他人的情感。而這些口語交際知識，對于在校學生而言，由于接觸到的人比較少，更多的是通過課堂的學習來進行實現的，因此我們可以看到，口語交際能力的培養應當在學生語文學習和能力的培養當中占據重要的位置。

（二）擴大語文教學的涵蓋面

在傳統語文教學的過程中，閱讀理解和寫作一直都是教學中的兩大重點。但是隨著新課程對學生素質的全面要求準則的公布實施，我們可以看到在現階段語文教學過程中，只重視閱讀和寫作已經遠遠不能滿足新的課程標準對學生提出的要求。學生對于語文學習的要求，也逐漸從知識層面上的掌握和思維上的理解，到對于語言的實踐應用表達上。為此，現階段語文教學的改革中必須擴充相應的有關語文實踐應用的知識，讓學生的語文素養和能力都能得到充分地提高。而在教學中灌輸口語交際方面的教學，能夠把語文教學的教學重點從知識的輸入轉向觀點的輸出，把情感的表達從書面轉向口語，從而擴大了語文教學原有的內涵，讓語文教學更好地服務于學生的發展。

（三）對考試中主觀題解答同樣起到一定的幫助作用

為適應新課程標準對于學生的語文素養的培養要求，在對學生語文學習的考試考查當中，所涉及的題目題型也日漸豐富，其中就包含了對學生口語交際能力的考查。且在考試的過程中，所考查的內容和題型越來越多，需要學生用到的口語交際上的表達也越來越多。學生口語知識的考查所涉及的內容從簡單地寫一段對話，到對閱讀內容的理解分析，甚至在寫作當中，讓文章的語言描寫更加形象生動等，同樣也需學生有良好的口語交際能力作為知識的支撐。因此，為了更好地應對語文考試當中靈活多變的口語交際內容，在語文教學中融入口語交際能力的教學，對于幫助學生更好地應對語文學科的考試同樣起到了關鍵性的作用。

三、 口語交際能力在學生初中語文的學習當中的培養欠缺

即便是口語交際能力對學生的生活和學習都有著至關重要的作用，但是在如今的語文教學當中，亟待解決的問題還是一直存在的。而解決這些問題，就要先認清問題存在的地方，然后才能進行有針對性的問題解決。

（一）初中語文教學中口語交際能力培養的不重視

現階段對于學生的語文素質和能力的培養，除了小學語文階段有相關的口語交際教學外，到了學生的初中階段，語文教學的重難點逐漸轉移到了文言知識以及新的文本學習上。教師對于學生的教學關注點也都放在了語文基礎文學常識的記憶以及在答題過程中答題技巧和方法的應用和掌握程度上，對于是否能夠將其應用在日常生活當中，以及學生的語言表達能力并不是很重視。導致即使教師發現了學生在口語交際上存在薄弱，也都會歸因于學生課上所學的知識掌握不牢固，而不是在教學中本身就缺乏口語交際能力培養的現狀。

（二）口語交際培養的方法和效果均存在問題

初中語文教學中的口語交際能力培養，更多重視的是練習，而對于口語交際能力培養時能夠采用的方法和技巧，在教學中卻沒有得到體現。現階段的初中語文教師在對學生進行口語交際能力的培養時，大多都是選擇讓學生進行課上問題的討論。而對于學生如何才能討論到問題的關鍵點，如何在交流中準確向對方表達自己的觀點等一些關鍵的交際技巧，教師卻沒有在課上傳授給學生。只是讓學生“說”，而不重視“說”的內容和“聽”的效果。這樣的情況會導致學生在口語交際能力的培養過程中培養效果大大縮水，而且還浪費了學生寶貴的課堂時間。

四、 改進教學方法為學生口語交際進行服務

根據以上論述，我們在分析了口語交際對學生的重要性和積極性，以及在教學當中存在的亟待解決的問題之后，想要在初中教學的過程中對學生進行有效的口語交際訓練，教師就要對學生的教學方法進行改進，從而為提高學生口語交際能力找到突破點。

（一）培養學生的傾聽能力

在交際能力的培養過程中，首先要讓學生養成善于傾聽的習慣，只有學生學會傾聽，才能得到一定量的知識和信息的輸入，從而在口語交際中輸出有意義的信息，使交際內容切合話題，以保證口語交際的順利進行。在傾聽能力的培養中，教師要注意有意識地指導學生抓住聽到信息中有意義的內容，也就是“聽重點”，從而增強信息辨別能力。比如教師可以在平時回答問題時，先不評論，而是讓其他學生進行總結、點評。還可以在課上給學生播放一些訪談節目的視頻片段，讓學生從訪談內容中提煉提問者的問題有哪些以及受訪者表達的核心思想，以此來鍛煉學生的傾聽能力。

（二）深度剖析教材，尋找教學切入點

初中語文教學的過程中，首先離不開的就是教材。對于口語交際能力的教學和培養方法，在教材中有相應的課程活動安排指導，教師們要落到實處。比如在教授八年級下冊《即席講話》時，可以播放小品《不差錢》里丫蛋的自我介紹片段，告訴學生即席講話的技巧并進行實戰演練。在其他非口語交際教材的學習過程中，也可以尋找恰當的切入點來進行口語交際能力的培養。例如在學習《最后一課》這篇課文的時候，教師可以讓學生根據文章寫作的普法戰爭背景，讓學生談一談對于文化入侵和保護本民族文化的觀點和看法。讓學生在課文學習的過程中，能夠根據課文的內容，類推到如何保護本民族的文化以及如何更好地對本民族文化進行繼承。這樣學生就能夠在口語表達的同時，還能提高自身的思想覺悟。《威尼斯商人》作為莎士比亞的代表作之一，其中的語言表達和人物性格的描寫都具有很強的代表性，也能為學生口語交際練習提供素材。尤其是文章里面涉及了許多的人物對話所包含的極具條理性和形象性的修辭和用法，能夠讓學生在閱讀的過程中增加自身進行口語表達時所能應用的修辭手法和詞匯，同樣也能對其口語交際時的邏輯性進行很好的梳理。

（三）在寫作教學中滲入口語交際的訓練

在人們平時的表達中，口語表達和文字表達是人們平時常用的兩種方式。這兩者之間有著相同的地方，在把書面文字語言變成口語表達的過程中，也是對于學生口語交際能力的提高。所以，教師可以利用寫作課程為學生提高口語交際能力。首先，在寫作任務開始之前，教師在給學生布置題目的時候，教師可以讓學生先表達學生對題目的理解，在學生表達自己觀點的時候，邏輯思維能力和表達能力都得到了提高。這樣一來，不但口語能力能得到提高，學生的寫作思路也在口語表達之中變得清晰。其次，在學生寫作任務完成之后，教師可以讓學生表達自己的寫作思路，讓學生在表達的過程中補充自己寫作過程中遇到的思路上的漏洞。在寫作任務進行的前后，給予學生表達自己的時間和機會，并不是耽誤學生的寫作時間，反而能促進學生的深入思考和表達，這對于初中階段思維表達能力都在發展當中的學生來說，恰恰是能力鍛煉的好機會。如此，學生對于寫作也不會產生抵觸情緒，在口語表達上也能得到提高，可以說是一種事半功倍的教學方法。

（四）給予學生充分的時間進行口語交際的練習

即使在教學中學到了口語交際的知識，如果沒有進行及時的練習和應用，實際效果也要大打折扣。對此，教師除了在教學過程中進行訓練，還可以充分利用課前的時間，讓學生在上課之前走上講臺，當一次老師，給其他同學講述知識和見聞。可以針對最近發生的熱點問題進行觀點上的討論，也可以向其他學生科普一些冷知識。但無論是講什么，都要求學生做好備課工作，提前準備。例如，學生可以根據最近成功登頂珠峰進行測量工作進行討論。從我國第一次進行珠峰登頂測量的目的，以及當時進行登頂的艱辛和現在登頂的來之不易進行對比，讓學生在表達的過程中理解國家的發展以及科研人員偉大的奉獻精神。由于這個話題比較新穎，之前又有相關的電影《攀登者》做鋪墊，容易引起學生們的討論，讓學生們能夠充分表達自己的觀點。

五、 結語

綜上所述，口語交際能力在初中教學中的培養不是一朝一夕就能完成的，需要教師在平時的教學過程中不斷對學生平時的語言表達進行觀察以及有針對性的訓練。同時在進行口語交際教學的過程中，教師要采用合適的教學方法，讓教學的材料和內容緊跟時代的步伐。只有這樣，才能保證學生在口語交際方面能力的提升，讓初中生的語文綜合素養在教學的過程中得到質的飛躍。

參考文獻：

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