新課改背景下初中生物教學模式的創新探索

張潔

摘 要：為了調動學生的學習熱情以及喚起學生的學習主動性，達成高效講課效果，生物老師也要認真開展多樣化講課方式，判斷這些講課方式的利和弊，大膽創新并做好教學方案，然后聯系現實情況，有效地進行生物講課。總體來講，在講課環節中生物老師要把教材理論內容與現實聯系起來，搭建生活化講課情境，用此來調動學生的學習積極性，讓其產生主動學習以及自主思考的渴望。老師還要依據學生的狀態，切實為學生創建放松自由的學習氛圍，讓學生可以集中精力，愉快地了解生物內容。這是高效進行生物講課的必要任務與基礎，由此可知，為了激發學生認知生物的熱情，老師要依據初中生物多年教學閱歷，對高效性課堂講課模式開展探究，適時完成調整，來契合社會變化的需求。

關鍵詞：新課改背景;初中生物;教學模式;創新探索

新課改的背景下，我國的教育事業的教育目標也有所變動，強調當今的教育目的是全面提升學生的綜合素質，與此同時還要增加學生的思維能力。初中生物知識點繁多，有很多的延伸知識涉及知識面十分廣泛，為此對學生的抽象思維也有極高的要求。并且生物知識有很強的關聯性，十分注重知識推演的過程與整個知識點的聯系，需要廣大學生能夠綜合運用知識。由于學生的能力有一定的差異性，還有對知識的學習能力也有所不同，這樣一來就需要老師利用各種學習方式不斷提升學生的思維能力。所以怎樣在初中生物教學中提升學生的思維能力和學習質量是十分重要的。

一、 初中生物課堂的現狀

（一）課堂氣氛不夠活躍，老師學習觀念不強

很多初高中老師都會沿用傳統的課堂教學方式，而最直接的表現就是老師一味地進行知識的講述，完全忽略學生的感受，老師直接把教材中的知識搬到學生的腦海中。老師與學生的溝通不到位，認為填鴨式教學能夠讓學生在考試中考出一個較為不錯的成績，忽略學生的自主思考能力。學生不會進行自己思考問題，這種生活中常見的生物知識學生也不能良好應用，往往學習的知識只會應對考試。老師對于課堂的把控太過嚴重，基本不會把課堂分成小組學習的模式，給學生自主學習的空間。老師的學習意識不強，不能充分地認識到生物活性學習的重要性，造成學生不能把生物知識學以致用，完全學習了一腦袋的死知識，嚴重地阻礙了學生的健康發展。初中生物知識是一種剛剛進入學生的視線中的學科，學生對于生物有一定的學習興趣，老師卻用傳統的教學方式，撲滅了學生的學習興趣。

（二）師生主體混亂，主次不明

初中很多學生所掌握的知識點具有較大的差異性，并且學習質量較差。老師們在課堂開始之前就把學生的學習任務、學習進度完全制定好，學生的核心地位沒有充分地體現，新時代的教學方式要充分地保持學生的核心地位。傳統的教學方式，與之正好相反，老師才是一個課堂的核心，都是遵從規劃好的思路進行學習，嚴重地阻礙了學生的健康發展，生物學作為一門知識廣闊的學科，需要大量的學習資料，老師直接就利用教材知識進行概括講解，學生往往聽得一頭霧水，不能跟隨老師的腳步進行知識學習，嚴重地影響了學生的學習質量。學生知識掌握程度不足，無法完成老師布置的任務，進而對生物學科失去興趣，自然不愿意學習生物學科。在今天的生物課堂中，大量的生物知識灌輸到學生腦海中，需要學生不斷地進行知識的延伸，同學之間進行探討使用，但是在今天的生物課堂下，生物老師只是一味地進行填鴨式教學，對于學生的學習有著極大的阻礙，不利于構建更加高效的生物課堂，本來生物知識就是十分枯燥無趣的，大量的知識需要學生學習，而老師卻忽略了學生的主體作用，進而影響學生的學習質量。

（三）老師對學生學習程度了解不足

目前我國教育體系不斷發展進步，愈發的完善，各大院校的初中生物教學授課環節，也逐漸地突破傳統教學觀念的束縛，向培養學生核心素養的方向不斷前行。核心素養中包括知識、技能、態度、價值觀等方面，有助于老師們改進傳統教學授課中的不足之處，更好地促進我國的教學任務的高效整合、充分細化，這也是目前初中設計教學計劃的重要依據。為了滿足時代進步發展的多元化需求，初中生物教學課程的核心素養要充分結合實際，培育全面人才。在初中生物課堂上，成績的壓力不僅僅帶給學生，還壓在生物教師身上，對于生物課來說，需要學生掌握的知識很多很多，老師為了追求速度只有進行填鴨式的教學授課，對于學生課堂知識的掌握情況了解不充分，學生的自主學習時間被大量壓縮，嚴重地影響學生的學習質量。老師在課堂講述中，就是不斷進行教材知識的重復講述，對于學生掌握不足的地方也不會再次講解，直接進行習題練習，嚴重拖慢了學生的學習效率。

二、 新課改背景下初中生物教學模式的創新探索

（一）重點體現學生學習地位，提升學生學習質量

現代生物課程，老師要改變傳統教學的線性教學方式，即改變傳統的由簡到難的有先后順序的教學方式，讓學生能夠自主選擇需要學習的內容，能夠以各種超鏈接的形式呈現給學生，讓學生能夠自主選擇需要的課程內容。學生能夠根據自身的學習方式、學習程度、知識結構等自身條件選擇知識內容，從生物的課程上來說，在學生學習的過程中肯定有自己所擅長的和不擅長的方面，這樣就容易形成教師教學程度有差異和學生學習的知識面不全面的問題，還有可能出現本末倒置的現象，而使用生物課程教學能夠很大程度上杜絕這些問題的出現，讓學生能夠根據自身情況，因人因地創造出最佳的學習狀態和最好的學習方式，更有效率地學習。比如在生物的教學中需要重點體現出染色體與DNA等基礎知識的重要性，這樣教師就可以根據學生學習的方式方法，制訂更加符合學生的教學計劃，對于一些難度較大且不太實用的內容，可以選擇降低其學習難度或者不再做更深入的探究性學習。但是這樣的教學內容安排也不是絕對的，需要教師根據本校學生的特點以及學習特點，讓學生能夠滿足未來發展需求，制定科學合理的教學方案，輔助學生未來發展的需求。將課外實踐來進行驗證推理，不只可以為學生正確看待生命形成與其反應規律給予現實根據;還可以養成學生觀察、產生問題、探索與處理問題的技能;更可以將其形象具體的含義在養成創新能力與實際操作技能方面體現出特有的效果以及作用。老師需要支持學生進行實踐、開展探究、拓展思維，然后結合課內，借助課外，做好探究性學習，讓教材理論內容，理論上的答題模式，經過實際操作、探究、驗證，切實地把握。只要學生科學合理地運用觀察方式，就能創建初中生物高效課堂，也能對學生將來進入科學研究行業形成有力的幫助。

（二）開展探究式教學，強化思維方式

老師在教學中需要明確開拓學生判斷、思想、確定以及處理問題能力的路徑。發現問題與講述問題是探究的先決條件，問題的產生是學生探索的起因與任務。探究的開展不僅是增強學生能力的方式，還是學生了解生物內容的關鍵途徑。學生只能在探索式學習的場景中，才可以切實地感受到學習的趣味，才可以在領悟中學習，完成學生對生物知識的了解。有一個偉人曾經講述過：“要是不存在興趣，研究人員的所有探究計劃都不能實現。”乏味的內容是無法調動學生的求知欲望的，因此老師需要將乏味的內容變化成充滿趣味的問題讓學生去探索。老師也能夠借助學生的新奇心理、渴望探索的特征，在講課中建設問題情景，讓學生產生好奇，調動其想要知曉問題答案的欲望。

比如，了解金魚脫離水為什么會不能存活呢？貓頭鷹為什么白天睡覺呢？老鼠的生活習慣、花朵綻放的因素、植物的光合作用等等。還能夠采用課本上的一部分探索性實踐完成改進，比如，廢電池會對小魚形成什么影響？讓學生自主探究，進而體會到保護環境的意義。探究性講課模式存在的意義就是養成學生的創新技能。需要學生探索的內容在一定可行性的基礎上強化學生的創新能力。問題的真切性有助于學生有目標地探究，有助于學生看到其中的原理，產生處理生物問題的理念與方式，但是太過淺顯確切的問題反而會限制學生的創新性能力，因此，老師在制定問題的同時要注意問題的明確性與難度。

（三）著重培育學生的終生學習能力

開展教學的目的最終都是為了使學生能夠在日常生活里靈活運用教材中學到的知識。初中生物教學授課的首要任務就是引導學生充分了解掌握生物知識與實際技能，能夠有效地應用生物方法去解決現實問題，進而培養學生的學習興趣，能夠使得學生的學習興趣得到充分培養，讓學生能夠獲得終生發展的能力。在實際教學之中，教師應該把生物實驗當做重點進行教學，借助適當的引導與實驗演示，積極鼓勵學生自己去動手操作，讓學生積極主動地進行生物知識的研究。在教學授課的過程中，應當鼓勵學生提出疑問，并且對學生的問題進行深入探討，為學生進行疑難解惑，進行一定的情景創造代入相關問題，讓學生結合生物實驗以及問題進行大膽質疑與思考，能有效地幫助學生啟迪活躍性思維，幫助學生充分養成良好的學習方法。廣大教師也可以在條件充分情況下指導學生進行實驗活動，通過實驗過程中的觀察對學生的問題及時發現并加以指出改正，進而延伸出生物知識要點，加深學生對生物知識的實際掌握程度，激發學生的學習激情。教師還應在教學過程中對學生不斷地進行鼓勵，提高學生學習興趣。有力地培養學生深入探索、發現與揭示問題方面的能力。探究性的學習方法充分地滿足了時代進步的需要。順應了教育事業的發展需求。

三、 結束語

總而言之，在新課程改革的大背景下，初中生物教學授課，教師應當充分秉承新時代核心素養的內涵要求，充分提高學生的生物學習主觀能動性，大大地增強學生的生物學習的興趣，進一步地提升學生對于生物認知的水平。教師要充分發揮自己的引導與組織領導地位，借助有效科學指導方法來提高學生的學習能力，幫助學生打下堅實基礎，切身實地地感受生物的作用，進而達到學以致用的水平，充分地培養學生核心素養，為時代進步做出相應的貢獻。

參考文獻：

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