差異化教學在初中數學教學中的運用探討

摘?要：在初中新課改教育理念中，數學教學必須充分與學生的實際學習情況緊密結合，體現差異化的教學模式。在傳統的初中教學中，兩極分化現象特別嚴重，優秀的學生成績更加優秀，差的同學成績一直無法進步。為了能夠有效幫助這些班級中的學困生，差異化的教學模式應運而生，在初中數學教學中廣為使用。

關鍵詞：差異化;初中數學;運用探討

一、 前言

通常來說，學生層次不同，接受能力具有一定的差異性。差異化教育在初中課堂中的運用是非常有必要的。同樣一個知識點，既可以停留在表面，也可以挖掘得很深。差異化教育能夠讓不同層次的學生接受不同層次的知識，從而培養學生學習數學的樂趣，同時也有利于初中數學課堂的豐富。文章就差異化教學在初中數學課堂中的重要性和差異化教學的具體實施做了探討，希望對于初中數學教學有所幫助。

二、 差異化教育的重要性

采用傳統的教學方法，教師可能只能照顧到部分同學的進度，并沒有辦法落實到每個學生。對于學習能力弱的學生，很可能由于上課聽不懂等問題失去對數學的興趣，從而直接放棄對數學的學習，這是極為可惜的。差異化教學運用到初中數學課堂中，教師根據實際情況降低教學難度，不僅有利于學生的發展，也減輕了教師的心理負擔，有利于教學方式的革新。但是數學對于初中的學生來說有一定的難度，對于原本數學基礎扎實的同學來說難度相對低一些，但是對于一些本身數學基礎較差的學生來說就是難上加難。并且由于專業課程繁多，學生可能無法把精力投入到數學的學習中。差異化教育的原則既是針對不同程度的學生運用不同的教學方法，或給予不同的教學要求。因此，在初中數學課堂中引入差異化教育的模式具有諸多的積極意義。

三、 存在的主要問題

（一）教學模式固化

數學作為一門關鍵的基礎學科，最終的教學目的是能夠讓學生真正應用數學。然而傳統教學中，過于注重數學的知識點講解以及板書，讓學生做好大量知識點筆記。由于單純的針對數學教材中的知識進行單一的訓練，這將嚴重遏制學生的學習積極性，不利于學生實踐能力的有效培養。

（二）缺乏數學實踐氛圍

學校是學生進行數學學習生活的關鍵場所，在數學教學方面有著不可代替的作用。可是許多初中沒有重視數學差異化教學方法的探究，傳統的數學課堂雖在一定程度上能把握數學教學的共性，但是具體的數學教學需要具體的分析，數學教學方法是多樣的，這是傳統教育的欠妥之處。初中是一個校園活動十分豐富的初中，但是與數學相關的校園活動寥寥無幾。當今社會日常生活中數學的應用本就缺乏，數學教學效果也不能達到最理想的效果，那么會影響整個數學學科的學習。許多初中沒有設立專門的數學學習興趣小組，很少專門去學習、鉆研數學實踐能力的培養。

四、 發展策略

（一）差異化的小組教學

興趣是最好的老師，如采用傳統的教學方法，教師可能只能照顧到部分同學的進度，并沒有辦法落實到每個學生。教師通過差異化教學，可以將難度大的知識點轉化為簡單的學生好接受的知識點，學習起來更加方便高效。那么，如何將差異化教學恰到好處地運用到初中數學課堂中，科學合理的降低學習難度，這些也并非易事。首先可以通過一定的方式區分出不同層級的學生，如剛入學時的摸底考試等。按照摸底考試的成績將學生分為不同的組，既可以是相同層次的學生一個組，也可以是不同層次的學生一個組。這樣一來差異化就變得十分明朗，有利于教師對知識難度的簡化。也避免了一些學生浪費時間而另一些學生無法接受的現象。差異化教學運用到數學課堂中，教師根據實際情況降低教學難度，不僅有利于學生的發展，也減輕了教師的心理負擔，有利于教學方式的革新。啟發性原則要貫徹初中數學的整個過程，以引導性的教學方式帶動學生深入學習。

教師通過針對性的小組教學，可以將難度大的知識點轉化為簡單的學生好接受的知識點，學習起來更加方便高效。那么，如何將小組教學恰到好處地運用到初中數學課堂中，如何將學生進行分層，如何降低學習難度，這些也并非易事。初中學生在如今社會瞬息萬變的新形勢下，針對其學生管理工作有著特殊的新要求。教師需要在分組教學中做優做強。在分組教學中時刻注意配合工作，落實好初中數學課堂的創新改革的合理性、科學性。及時解決學生在分組學習過程中出現的各種問題，避免給教學質量帶來影響。針對性分層教學模式既能體現學校的人文關懷，最大限度地滿足學生的個人需求，激發各類別的學生對學習的興趣;又能減輕教師的負擔。

（二）作業的差異化布置

教師所布置數學作業主要是為了鞏固和檢驗學生的數學知識。然而在傳統的作業布置中，有的學生可以在較短的時間內完成，有的同學需要花費大量的時間才能勉強完成作業，甚至出現無法及時完成的現象。因為在開展差異化的教學模式中，教師需要針對不同水平的同學進行合理布置作業。優秀的同學不僅需要布置課堂知識，同時需要進行相關知識的拓展訓練，提升作業難度。而中等層次的同學主要完成教材中的課后知識模塊，讓這些同學能夠打好學習基礎，鞏固課堂所學習的知識。較差的學生能夠掌握課堂知識即可，教師可以根據情況對這部分同學進行所學知識的再次講解，讓他們能夠及時理解和掌握基本的知識點。這樣一來，原本熱愛數學的學生能夠發揮他們的專長，原本對數學不感興趣的學生也不會對數學產生抵觸情緒。通過分層教學，可以培養學生的自信。自信對于一個人而言是最重要的，自信心的樹立能夠使學生在以后的選擇中更有勇氣。

（三）差異化的評價體系

在初中教育中，傳統的評價方式就是單純地以考試成績為主。這樣一刀切的評價方式給學生和家長都帶來很大的壓力，將嚴重打擊成績不好學生的學習信心。在評價體系的差異化應用中，教師可以結合學生的課堂表現、作業情況以及小組合作情況等進行綜合考量。通過多元化的評價因素，來給學生頒布以班級為單位的獎項，給那些綜合表現優秀的學生頒獎，激勵學生的全面發展。

在初中數學課堂中，教師需秉持以生為本的教學模式。學校可以考慮開設新型的線上形式的數學課程，讓學有余力的同學擁有更多學習平臺，保障在日常教學中能夠充分滲透數學思維。不斷優化當下的教學策略，從而顯著提升學生全方面的數學素養。學校可以考慮開設新型的線上形式的數學課程，讓學有余力的同學擁有更多學習平臺，保障在日常教學中能夠充分滲透數學思維。在差異化教學模式開展過程中，學生將對每次課程的教學目標、內容以及方式都有了簡單的了解，便于學生對于數學知識的自主學習以及深入探究。教師可以讓數學的學習與生活兩者相互結合，提升學生對于數學學習的親切感。如在軸對稱圖形內容教學過程中，可以讓學生討論對稱圖形都有哪些，它們都有什么特征，生活中是否見過這些圖形等等。

（四）結合合作式教學

合作教學思維就是要求在教學過程中不拘一格，在滿足知識傳遞目標的同時所采取的教學方式能夠很好地引起學生思維共鳴與學習興趣，對于學生來說，自主學習思維就是在學習與解題過程中的應變、思考、聯想能力。尤其是初中數學一個問題會涉及多個模塊的知識，讓學生在面對復雜問題時能夠有一種快速突圍的能力。另外，通過在數學教學中自主學習思維的應用后，能夠影響到學生在解決其他問題時的創造性能力，鼓勵學生面對問題時多去自主思考，走出思維局限的干擾，找到快捷、高效、使用的問題解決方式。引導學生的合作能力有時不僅僅局限在數學學習，有時更能突出學生整體的學習品質。數學的教學內容就是一個通過基礎教學知識的學習借助自己的能力，從而實現問題的推理證明的過程，傳統的數學教學過程中過于重視學生對于數學問題解答的機械學習，雖然在對于特定的數學問題上有很好的效果，但不利于學生綜合性的發展。

（五）基于學習規律，引導學習反思

引導學生的反思能力有時不僅僅局限在學習，有時更能突出學生整體的學習品質。學習反思在貫穿整個學習時，是對于學習的延伸與拓展。傳統教學方式通常是教師將所有資料整理歸納后，然后不斷的給學生進行學習鞏固。這種方式雖然發展得比較完善，然而卻使得學生經常僅僅知道如何套用知識，而不知道知識內在原理。首先，教師根據學生課堂的表現情況進行及時地引導與補充，讓學生親身體會到整個知識學習的全過程。如在學習勾股定理的知識點時，教師可以先引導學生自學，其次，再布置一些教學問題，讓學生思考。根據學生的解題思路進行引導補充。通過加強思維導圖的教學模式，引導學生進行數學學習。在繪制思維導圖之前，引導學生找到一個中心主題來繪制思維導圖，并且該主題應該能夠表達知識主體。因此，為了引起注意，需要使用盡可能大的字號來表達這個主題，以吸引學生的注意力。將中心主題以外的其他地方留空，以便學習者有無限的思考空間。繪制思維導圖時，許多線用于連接每個知識點，這些線應規則且不混亂。按照人腦的想法繪制關鍵字后，它會分解關鍵字中的幾行，這一行可以稱為輔助分支。該次級分支是由關鍵字觸發的所有新關鍵字，但是該次級分支必須沿著學生的學習記憶和思維的曲線表達。

（六）分類討論教學，培養思維

初中分類討論思想在解題主要通過針對性的探討與研究，有著其不可代替的重要意義。在初中課堂中，教師需秉持以生為本的教學模式，不斷優化當下的教學策略，從而顯著提升學生全方面的素養。教師可以通過設計多樣化的教學任務，從而提升學生的學習興趣。

五、 結語

總而言之，在初中數學教學中應用差異化教學對于學生數學學習，乃至終身學習而言都具有重要意義。教師需要充分發現差異化教學模式的自身特性，以高度的責任心引導學生正確學習。同時，教師也可以在初中數學教學中引入生活化的教學模式，讓學生充分發現數學學習的實用性，讓學生嘗試將數學與日常的生活相結合，提升教學效率。

參考文獻：

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[3]楊秋梅.差異化教學在初中數學教學中的運用[J].新課程，2018（6）.

作者簡介：盧保紅，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣柳林初級中學。