“互聯網+”思政課的實踐教學路徑探討

摘要：當今高校的思政課實踐教學，引入“互聯網 +”有十分重要的意義。其具體實現途徑，可以從以下幾 個環節著力：通過“互聯網 +”，優化實踐環節;通過“互聯網 +”，組建實踐教學整體;通過“互聯網 +”，凸顯實 踐成果;通過“互聯網 +”，創新實踐模式。在做好以上工作的同時，還要注意教學安排的多樣化與統一性;注重 實踐目標的知識化與技能化;教師還應具備創新力與主導力。

關鍵詞：“互聯網 +”;思政課;實踐教學;有效路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2020）16-0081-03

“互聯網 +”的到來直接轉變著高校學生學習方式 與思維模式，潛移默化地影響到學生思想觀念的形成，一 方面給高校思政課的實踐教學帶來發展機遇，另一方面 使高校思政課實踐教學面臨挑戰，所以新時期高校思政 課教師要積極面對實踐教學問題，選擇切合實際的措施 融合思政課程與“互聯網 +”教學背景，全方位樹立學 生正確的人生觀、價值觀和世界觀，確保學生可以積極健 康地成長。

一、“互聯網 +”給高校思政課實踐教學帶來的影響

（一）提供發展機遇

網絡給思政課提供豐富的資源，網絡背景下，教師借 助網絡打破教材中內容的局限性，獲取課堂多樣化的資 源優化教學內容。及時把獲取的資料在網絡中共享，學 生隨時隨地查閱和學習，促使教學成效增強。與此同時， 網絡支撐之下，高校思政課程的教學模式進行轉變，將以 往的單向化知識傳播轉變為互動化的知識傳播，賦予教 學模式開放性 [1]。以往的課堂組成包含教師、學生與內 容，教師處于主體位置，學生被動地學習知識，難以發揮 學生主動性與積極性。通過“互聯網 +”，教師基于虛擬 環境鼓勵學生發表自身建議，凸顯學生個性化的成長特 點，促使以往的思政課實踐教學更加生動與有趣。

（二）帶來教學挑戰

“互聯網 +”挑戰著高校學生思想認知，網絡開放化 與虛擬化使得學生在繁瑣的信息面前束手無策，一些高 校學生不會科學研究與辨別信息，總是全部接收，碎片化 的閱讀模式越來越普遍，深入閱讀與自主閱讀的水平逐 步降低。而網絡形勢下，多種不健康的信息尤其是暴力 與色情的圖片和文字，均沖擊著高校學生內心 [2]。一方 面會沖擊學生道德觀念，另一方面會影響到學生價值思 想，或者控制著學生行為習慣。另外西方一些國家通過網絡平臺，試圖在我國發展“分化”的目標，容易導致高 校學生認知不清晰或者行為失去控制。網絡環境下人們 之間的溝通體現虛擬化，師生溝通與生生溝通機會減少， 學生淡化教師對自身行為思想的引導作用，總是花費大 量時間作網絡游戲或者網聊，在不知不覺中增加師生距 離和生生距離，不利于高校學生交際能力和綜合素養的 提升。

二、“互聯網 +”背景下思政實踐教學的有效途徑

（一）通過“互聯網 +”，優化實踐環節

基于廣義視角，思政課不僅包含理論知識教授，還涉 及實踐教學活動，網絡思想下開展實踐教學活動，要注重 小組分析、案例研究和經典閱讀等環節的布設。其中小 組分析主要是小組討論與微信群進行結合，教師參與小 組分析過程中，提高學生參與程度，調動學生思維運轉 [3]。 小組分析問題與總結的過程變得可見，處理問題思路提 供學生隨時查詢，展現小組分析的有效性;案例研究中， 賦予思政實踐教學活動以深遠意義，案例教學期間強調 案例實效性選擇，通過微信和微博把社會熱點問題進行 推薦，在分析之后闡述思政課程的知識內涵，促使思政課 具備“接地氣”的特征;經典閱讀中借助馬克思主義著 作幫助學生鞏固理論知識學習，特別是電子書閱讀器圍 繞思政實踐課進行知識點標注，帶領學生把閱讀內容整 合為一定的結構體系，便于閱讀效率的提升。

除此之外，“互聯網 +”背景下進行慕課教學，突破 以往的實踐教學模式，錄制思政課知識視頻，以在線的形 式發布信息，幫助學生課前自主學習，拓展思政課教學時 間，給思政課教學提供更多研究的時間，保障教師通過課 堂的多樣化形式落實實踐教學。在思政課實踐教學環節 的布設上，教師還應該突出可行性與趣味性原則。針對 可行性，教師借助“互聯網 +”開展實踐教學活動，由于教學效果受到多個因素制約與影響，包含教學設備的完 整性、學生擁有電子技術的完整性等，所以教師要圍繞可 行性健全網絡實踐教學體系 [4]。在趣味性原則上，網絡 環境中教師要巧妙地結合文字與圖片，生動地給學生展 現實踐教學內容，賦予實踐教學以趣味性與生動性。

（二）通過“互聯網 +”，組建實踐教學整體

校園實踐教學可以作為教學形式的豐富與鞏固形 式，思政課實踐教學要內化思政課教學成效。創新“互 聯網 +”思政課校園教學，強化校園講座以及社團活動 和課程資訊的整體構建，借助講座給校園實踐教學帶來 活力與生機，講座中涉及的微信群和網絡直播等先進技 術相對普遍化，網絡虛擬化的講座打破以往講座場地與 人員數量的制約，獲取廣大師生肯定。網絡化處理實踐 教學模式之后，思政課教師可以借助網絡獲取專家講述 的內容，在微信群中設置專題講座，較大程度增強院校思 政課實踐教學的參與度 [5]，并且給思政課教師在院校實 踐構建中提供主動權;高校的社團活動稱之為文化建設 的主要單元，可調動學生自主性組建研究社團，確保學生 在社團的活動影響下發揮自身潛能。

網絡賦予社團思政讀書會與閱讀分享具備一定操作 性，微信群和微博群小組成員進行對應閱讀活動，便捷化 地開展網絡讀書互動，增強社團活動目標達成率;針對院 校資訊，以往的校園資訊可以在網絡支撐之下豐富內容， 思政課微信公眾號的布設能夠彰顯思政課實踐教學有效 性，立足于思政課實踐課堂內容，定時給學生推送學習信 息與內容 [6]。基于此，“互聯網 +”背景下銜接思政校 園實踐活動的各個節點，給教師提供校園實踐活動的途 徑，體現校園實踐課程卡站的統一化，將思政實踐課進行 全方位的落實。

（三）通過“互聯網 +”，凸顯實踐成果

思政課程實踐教學中可以引進社會這一個場所，網 絡環境下思政課實踐教學的創新，需要注重思政課實踐 教學的宣傳，調動思政課實踐教學進展。學生基于“三 下鄉”活動引進網絡日志與微信朋友圈的活動信息，圖 文并茂地分享著實踐感受，獲取肯定與認可，達到實踐活 動大范圍宣傳的目標 [7]。高校可以舉辦支教活動，通過 自媒體的形式發布，進一步擴展實踐教學影響，潛移默化 地在學生人群中樹立身邊榜樣作用。針對專題社會活動， 高校匯集經濟政治與生活熱點帶領學生參與到實踐專項 訓練中，主題比較顯著且社會影響力較大。或者在其他 實踐活動中，借助網絡資源發布對應消息，使得實踐活動 更加順序化與確切化，增強高校思政實踐教學水平。

（四）通過“互聯網 +”，創新實踐模式

組建思政課實踐教學平臺，更新思政課實踐教學的思想與內容以及方式，形成線上線下和可上可下全過程 育人的教學模式。首先是布設課堂實踐平臺，搭建思政 課校園問卷調查框架，建設高校校園場景劇錄播中心，通 過專業教師組織學生播放思政相關案例，鼓勵學生自主 編創微話劇，致力于學生動手能力的培養，保障學生可以 實現“做中學”與“學中做”[8]。其次創設院校內部的 實踐平臺，結合校園內部現有資源，通過專題的模式帶動 思政課程實踐教學進展，組織學生參觀圖書館，設置珍愛 院校生活的體驗活動;帶領學生參觀先進畢業生的成長 長廊，實施職業道德實踐活動;在院校內部進行法庭的模 擬，開展專題法律體驗;利用眾創空間，落實就業創業的 教學實踐;通過思政實踐教學設置以馬克思主義思想為 主的研練活動;參觀校史館，開展“家鄉的變化”等微視 頻制作比賽。再次是組建課外實踐平臺，形成校外實踐 基地，同時把校外社會實踐當作思政課實踐的補充與拓 展，現階段校外實踐活動都包含紀念館與博物館等街區， 號召學生自愿加入公益活動中，專業課程的實習幫助學 生磨煉自身品格。

最后是形成虛擬化的網絡實踐平臺。高校在思政課 實踐教學中，可以把虛擬化的網絡場景視作實踐教學輔 助形式，此平臺功能涉及到網絡自主化學習，如中國特色 社會主義體系概論、法律形勢與政策及思想道德修養等; 理論園地，如經典文獻與理論研究等 [9];時政要聞，如時 事解讀;教學管理，如工作動態與消息安排等;模擬訓練 和在線作業分享系統以及虛擬實踐，如網絡體驗、虛擬化 構建等。與此同時設置思政課實踐教學網絡化游戲，把 教學內容貫徹在游戲的多個關卡中，在學生打游戲期間 可以接觸到思政知識，加深學生對思政知識的印象。另 外可以設計高校學生思政課手機移動 APP，把功能設置 和思政課實踐內容以及校園生活緊密相連，高校學生借 助手機隨時查找進行實踐教學活動。

三、“互聯網 +”背景下高校思政課實踐教學要點

（一）實踐教學安排的多樣化與統一性

在分析“互聯網 +”環境下高校思政課實踐教學創 新途徑期間，不管選擇哪一種教學安排形式，網絡教學的 核心是不出現變化的。網絡要結合教育本質，以網絡思 維達到教育目標。從某種程度上而言，“互聯網 +”是 思政課實踐教學內的一種教學工具，尤其是信息技術，其 自身不存在決定性價值，需要把網絡技術和教學實踐結 合起來，才可以更好地凸顯思政實踐課程的內涵。因此“互 聯網 +”環境下，教師要關注實踐教學安排的多樣化與統 一化，做好高校思政課實踐教學活動的準備工作。

（二）實踐教學目標應具備知識化與技能化

網絡模式中的思政課實踐教學創新，借助網絡技術打造課堂實踐、校園實踐與社會實踐一體化的教學過程， 要求思政課致力于學生知識與技能的培養。借助網絡技 術優化實踐教學，促使實踐教學對學生理論知識與能力 提升起到檢驗作用，作用在教學目標的實現上 [10]。換言 之，網絡環境下教師不僅要發揮思政課實踐內容的育人功 能，還要實現學生知識技能同步發展。教學目標知識性的 內容是實踐教學前提，目標能力性是實踐教學的促進點， 將兩者巧妙結合，可以更加平穩構建思政課教學體系。

（三）教師具備創新力與主導力

“互聯網 +”狀態下開展高校思政課實踐教學活動， 教師要積極地進行角色創新，也就是將以往的知識教授 者轉變為教學計劃的實施者與組織者，教師指導思政實 踐課程的創新，打破教材為中心與教師為中心的局限性。 教師作為主導者與執行者，從某一層面上對教師素養要 求更加嚴格化，教師不僅要具備駕馭課堂與調整課堂環 節的能力，還要有良好的信息素養，熟練地對教學實踐進 行操作與整合，全方位服務于學生。

結語

綜上所述，“互聯網 +”思政課的實踐教學路徑研 究課題的開展存在重要意義和價值，“互聯網 +”環境 給高校思政實踐課程的開展不僅帶來機遇，還帶來一定 挑戰，所以教師要高度關注實踐課程創新，結合學生實際 學習情況，通過行之有效的措施構建完整思政課實踐教 學體系，使學生樹立正確的思想觀念，加大思政課實踐教 學力度，不斷培養學生綜合實踐能力與良好的思維品質。

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作者簡介：杜銣（1965—），女，漢族，河北邯鄲人，貴州商 學院副教授，研究方向為思想政治理論教育。

（責任編輯：李直）